談如何培養地理學習興趣

崔曉燕

摘 要：興趣的培養是多方面的，只有潛移默化地把它運用到教學中去，時間一長，學生們才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學習風氣。

關鍵詞：如何；培養；地理；學習；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-388-01

現行中學地理教學大綱中指出：“培養學生學習地理的興趣、愛好和獨立吸取新知識的能力?！备鶕乩韺W科的特點，地理教師應不斷地改革教法，提高課堂藝術，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發學生的情趣，把地理課變成學生喜愛的學科。

地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。如講海水的鹽度時，可這樣導入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細品嘗海水的味道。你會發覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？”接著按教材內容往下講，經過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。又如，在講地震時，可用低沉的語言說：“2008年5月12日14時28分，一場空前的、慘絕人寰的地震在四川省阿壩藏族羌族自治州汶川境內發生了，無辜的汶川人民毫無察覺地陷入了這場劫難。。截至2008年9月18日12時，大地震共造成69227人死亡，374643人受傷，17923人失蹤，是新中國成立以來破壞力最大的地震，也是唐山大地震后傷亡最最慘重的一次?！边@時，同學們都迫切地想知道為什么會發生地震，怎樣才能預報地震，并把地震帶來的災害降低到最小限度。

把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創設聽課之最佳境界，為順利完成教學任務打下良好基礎。如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。講氣候垂直分布用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講地球公轉自轉時用“醉時不覺乾坤轉，醒來才知星斗移”、“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”；講地形地勢用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講滄桑之變時用“星漢燦爛，若出其里，日月之行，若出其中”、“吳空花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”、“蕭瑟秋風今又是，換了人間”等，都能起到最佳的效果。

地理教學中恰當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。引用“一山不存二虎”諺語講解生態平衡能量流動逐級遞減特點，言簡意賅，富有啟發性。引用“不違農時”、“搶季節”諺語，可使學生充分理解農業生產的季節性特征。講內蒙古時用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。

在地理教學中根據講授內容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強學生的地理學習興趣。如講授“地球在宇宙中”一章時，學生對“宇宙”的概念是難以理解的，但教師只要把孫悟空一個跟頭十萬八千里的故事一講，然后問“孫悟空是不是到了天邊呢？沒有，他翻百個跟頭也不能到達天邊。這樣給學生形成“無限大”的概念?！疤臁本褪恰坝钪妗?，那么“宇宙”就是無限大的空間，無限長的時間。又如講“日界線”時，可先講一對孿生姐妹出生的故事。問為什么妹妹反比姐姐大一歲？學生聽起來津津有味，思想特別集中，對跨越“日界線”的日期變更情況容易理解，掌握得牢。

教學中結合講授內容，選用適當的地理漫畫作輔助，既生動形象、寓意深刻，豐富課堂活動，易引起學生濃厚的學習興趣，又可培養學生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學生的地理知識。如在講解森林資源利用問題時，選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫。畫面上，小鳥哀求：“請把我帶走吧！”然后找學生回答：這幅圖說明了什么？為什么會產生這種現象？引導學生分析得出：由于濫伐森林，造成了環境嚴重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想棲息地，產生了生存危機，所以，小鳥要伐木工人把它帶走。

在當前情況下，只有學生從思想上真正認識到掌握地理知識對他們現在和將來的學習、生活具有意義，才能產生學習地理的欲望，形成強烈的求知動機。我們要利用課堂教學，對學生進行關于生活和社會所關心的地理問題的講解和中肯的分析，使他們覺得學習地理對他們確實有用。這樣，就激起學生強烈的學習欲望，吸引他們學習的興趣和積極性。如講到新加坡的經濟時，聯系我國學習它的對外開放政策后取得的成績，并用大家耳聞目睹的家鄉的變化加以說明；又如，讓學生做對著玻璃呵氣的實驗，運用他們都熟悉的現象講課，這樣一來，“降水的形成條件”就迎刃而解了。