談小學作文教學

王智斌

摘 要：作文教學的最終目的是培養學生的創造性思維，在創造性思維中占有重要的地位首推聯想和想象。

關鍵詞：小學；作文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-368-01

作文教學必須緊緊抓住想象力培養這根主線，才能培養學生的寫作興趣，激發學生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創作出更高質量的作品來。

一、由模仿到創造，為創造性習作打基礎

作文能力發展的規律是：先積累后表達，由模仿到創造，從量的積累到質的突破。仿寫，重在形成，內容可以變換。可以是仿語言、仿文體、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表現手法等。長期地、反復地、靈活多樣地進行模仿，才可以融會貫通，舉一反三，為創造性地習作打下堅實的基礎。讓學生習作的初級階段，教師要少約束多鼓勵，少限制多放手，讓學生“率性而為”，樹立習作的信心。

二、品讀優秀范文，給學生以真實的啟發

對于來自他人的作品，教師要認真地進行篩選。只有具有典型意義和遷移價值的，才能作為學生習作的范文。在賞析時，學生可先多讀幾遍有關文字，然后在教師的引導下，圍繞訓練重點有針對性地賞析。對于“圍繞中心選擇材料”這一寫作知識，不一定要明確地提出，在教師有目的的引導品讀中，學生會在潛移默化中掌握這些寫作要領。

三、加強寫作訓練

“寫”是作文訓練的目的，它重在系統，重在積累。根據教學大綱和教材的訓練要求，每階段每次的寫作訓練都應突出一個重點，由淺入深、由易入難，對各種文體、每篇習作進行規范化訓練，還要進行突破性訓練，要讓學生每次作文都有新鮮感，想說想寫，不寫不快。同時要求學生必在規定的時間內完成作文。在文章標題、卷面等幾方面也應該嚴格要求。經過一段時間的訓練，學生會明顯感到寫作水平有很大的提高，寫作興趣也會隨之越來越濃。

在作文教學中，我們常會讓學生多寫多練。為了讓學生能夠做到勤于練筆，不妨把周記的寫作形式做些調整：把全班分若干小組（學生或自由組合，或由教師按能力搭配組合），每個成員在二至三周內只完成一篇，做到每小組內每周都有一篇周記。這既能減輕作業負擔，又使學生以輕松的心情完成周記訓練。這的確提高了寫作熱情，又可有效地提升寫作訓練的實際效果。

四、培養自改作文的習慣

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現。所以，在作文起步階段，就必須養成學生自改作文的習慣和能力。我一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法。第一篇作文學生做好草稿后，我就選擇一篇有共同毛病的習作投影在大屏幕上，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和原始的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

五、激發學生的習作興趣。

興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。我重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的構思、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文，寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的學生，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。

六、培養學生的感悟能力

所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。觀察感受是基礎，體悟、

思考是升華。“感悟”包括對自然、社會、人生的感悟，對文學、藝術的感悟，也包括對現代科學思想的感悟。感悟是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學要激發學生的情感、啟迪學生的悟性。

感悟自然不僅可以培養學生觀察能力，而且可以陶冶學生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。從而大大地提高了學生的創造能力。

感悟的能力的培養不僅僅是感悟自然，并且要培養學生去感悟社會，這是開拓學生生活視野的重要途徑。讓他們了解自己所處的生存環境，增強社會責任感，還要培養學生去感悟人生，讓他們去認識別人，認識自己，樹立正確的人生觀和世界觀。

七、培養學生的閱讀能力

寫作和閱讀是密不可分、相輔相成的。從閱讀對寫作的作用方面來看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等。這些對于提高讀者的寫作水平具有重要的意義。在閱讀過程中讀者不僅可以對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。創造性讀寫結合由閱讀引發學生的聯想、想象，激發創造思維，主要的形式有續寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。學生的精神品質和文化素質提高了，才會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。