基于任務驅動的英語電影在大專英語聽說教學中的探索*

◆許曉晨 任敬波 朱正堂

基于任務驅動的英語電影在大專英語聽說教學中的探索*

◆許曉晨 任敬波 朱正堂

分析大專院校引入英語電影教學的現狀，提出將英語電影引入大專英語課堂的幾點注意事項，并以經典愛情電影The Notebook為例，詳細介紹任務驅動的英語電影在大專英語聽說教學中的應用。

英語電影；大專英語教學；任務驅動教學法

1 前言

隨著多媒體教學技術的普及，很多大專院校在英語課上為學生放映英語電影，以期激發學生的學習興趣，為語言學習提供較為真實的場景，從而增強學生駕馭語言的能力，提高教學質量[1]。英語電影[2-4]是指使用標準的語音語調、豐富的口語表達方式，并通過演員惟妙惟肖的表演，渲染出所學語言的文化氛圍，綜合了“聽、說、讀、寫”以及跨文化交際的各項基本技能。電影對白提供了“語言使用得體”的最好素材。電影課能彌補多年來英語教學中重視語言形式的練習，忽視語言在實際場合運用的缺陷。

然而根據筆者在學生中所進行的隨機調查來看，多數學生反映上課觀看英語電影對提高英語水平沒有明顯的實效。為此，基于大專英語教學大綱，教師在教學中應注意哪些規律性的問題，如何設計教學任務，以幫助實現教學目標等問題，都值得深入地探討。

2 大專英語教學現狀

大專院校學生英語學習現狀 山東電力高等專科學校學生高考英語平均成績在90分左右。調查顯示，學生對于學習英語缺乏信心，完全沒有興趣占25%，通常沒有興趣占32%；英語語言能力很差的占35%，通常英語語言能力較差的占24%。在這種情況下，如果只是一味注重書本上對于語言基本技能的訓練，而忽視學生對課程趣味性和創造性活動的要求，就會大大降低學生的學習興趣。并且，專科階段的英語學習缺少了高中時高考的壓力，若不采取有效的學習方式，勢必影響教學效果。

大專院校引入英語電影教學的現狀 很多大專院校由于受到課時及學生英語水平的限制，并未把英語電影欣賞開設為必修課或選修課，只是在每學期安排學生欣賞一兩部英語影片，而且也僅僅把電影當作一種純粹娛樂或學習調劑，并沒有將電影內容與教學內容結合起來，或者有針對性地編寫單元課程設計，明確學習任務，具體的教學目標、教學方法自然就沒有得到應有的關注。許多教師認為學生看完電影，英語電影課的任務就完成了，不組織學生進行相關的活動，課后也沒有給學生布置相應的練習，更沒有相應的測試手段來檢測學生對英語電影的理解程度。另外，有些教師在影片的選擇上較為隨意，甚至有的教師“學生想看什么，就給他們放什么”，一些驚悚片、科幻片也被搬上了課堂。

3 將英語電影引入大專課堂的設計

英語電影教學是培養學生運用語言及其他相關能力的綜合性訓練方式之一。從相關的教學理論和長期的教學實踐來看[1]，應遵循以下設計原則。

以樹立正確的人生觀與世界觀，培養全面發展的人才作為教學影片選擇根據 大學階段是學生人生觀與世界觀形成的重要時期，大學生往往面臨一系列重大的人生發展課題，如大學生活的適應、專業知識的學習、交友戀愛、擇業就職等，可謂是一個事情接著一個事情，而教師如果能在這一時期對學生進行正確的引導，必將對學生今后的職業生涯產生巨大的影響。外語教師本著這個原則選擇作為教學材料的英語電影，則可以充分發揮外語教學在素質教育中的作用。

選擇合適的片段進行重點課堂教學 經典英語電影[2-4]一般都是某一特定事件或一系列事件的再現，內容豐富、場面恢宏，有豐富的詞匯甚至中間夾雜大量俚語、習語。大專生英語基礎普遍較差，若想完整選擇某部影片作為大專英語課堂教學材料十分困難，而內容和語言相對簡單的英語動畫片又很難引起學生的觀賞和模仿興趣；并且英語

電影長度一般都在90分鐘以上。在這種情況下，教師所選擇的作為課堂講解的片段就很重要。

*項目來源：山東電力高等專科學校2015年教研項目“基于任務驅動的英語視頻材料在英語聽說教學中的研究”（項目編號：YJ2015-15）。

作者：許曉晨，山東電力高等專科學校講師，山東師范大學外國語學院，研究方向為英語教學；任敬波、朱正堂，山東電力高等專科學校高級講師，研究方向為外語教學與培訓（271000）。

維果茨基的認知發展理論指出，教學要走在學生的前面，但同時又提醒學生只有在自己的最近發展區內嘗試完成任務時，他們的認知才能獲得發展。教師必須認真選擇符合學生水平、適合課堂教學的電影片段，根據觀看的不同階段，精心設計教學任務，才能實現課堂教學效果的優化。

采用任務驅動教學法，課堂教學模式上多采用合作學習

1）任務驅動教學法[1]是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的互動式教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。任務驅動教學法圍繞學習任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、思考、運用解決的學習體系。

2）合作學習[5]，指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5個人組成。小組充當社會組織單位，學生在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

做法：將教學任務事先布置給各個學習小組（學習小組是根據學生平時座次，以人數基本相同、座位靠近劃分的），由小組成員在課下進行討論，找一名代表學生將本組討論結果在課上呈現。這樣做將很多耗時繁瑣的準備工作放到課下，課堂上只關注學生整理后的結果并作出評價，大大提高課堂教學效率。

口語訓練過程貫穿對學生語言微技能的訓練 語言微技能[1]是指語言形式，包括語音、語法和詞匯等知識。不注意豐富詞匯量和掌握多樣的表達方式，學生的口語水平只能停留在低層次水平上。

4 將英語電影引入大專英語課堂的實踐——以電影The Notebook（《戀戀筆記本》）為例

《戀戀筆記本》是2004年由Nick Cassavetes執導，由Rachel McAdams和Ryan Gosling主演的影片，講述男女主人公Noah與Allie青年時相知相愛和老年時不離不棄的真摯的愛情故事。把教學任務分為觀前任務、觀中任務、觀后任務。

課前任務 課前活動的目的是幫助學生對影片內容有一個大致的了解，掃清語言障礙。讓學生分組完成以下任務：電影的故事梗概，演員出場次序表，電影中經典對白，與電影內容相關的背景知識（Allie患有老年癡呆senile dementia，Noah有angina，讓學生搜索對于病情的介紹；以及Allie一家去度假的Seabrook，居住的Charleston，Allie上的Sarah Lawrence College的地理位置，要在地圖上標出來）。每組必做的任務是列出詞匯表（包括生詞、俗語、習語、俚語等，盡可能標出漢語意思并標明在電影中出現的時間）。要求學生課前先看一遍電影。

課堂任務 針對學生的英語水平以及電影內容，設計以下練習。

1）復述故事：挑選5～19分鐘（兩個人相愛的過程）以及43～66分鐘（兩人分別的7年發生的事情），讓學生進行復述。

2）詞匯講解：選擇indifferent（CET-4）、trial（CET-4）、bitter（CET-4）、convince（CET-4）、stream（CET-4）、agony（CET-4）、consequence（CET-6）、blaze（CET-6）、portrayal、contemplate、devastate、defiance，以及詞組lose track of time，結合電影的情景對學生進行詞匯的擴充。

3）配音練習：挑選90～105分鐘，需要兩個男生（分別給Noah和Lon配音）和兩個女生（分別給Allie和Mother配音），也可加一位旁白，以小組為單位進行配音練習，最后由班里公開投票選出最佳配音演員和最佳組合。

4）翻譯練習。

①約19分鐘：“Southern summers are indifferent to the trials of young love. Armed with warnings and doubts, Allie and Noah gave a remarkably convincing portrayal of a boy and a girl travelling down a very long road with no regard for the consequences.”里面用了擬人的手法，說南方的夏天對于年輕人的愛情漠不關心。伴隨著警告和疑慮，艾麗和諾亞給人描繪了男孩和女孩不顧一切后果踏上愛情之路的令人信服的畫面。這段獨白用到了convincing（有說服力的，令人信服的），暗示了整個故事的發展。

②約22分鐘：“He was a country boy, and she was from the city. She had the world at her feet, while he didn’ t have two dimes to rub together.”讓學生注意“have the world at one’s feet”的意思（養尊處優）。

③67～69分鐘：“Would you stop thinking about what everyone wants. Stop thinking about what I want, what he wants, what your parents want. What do you want? What do you want? What do you want?”這段對話Noah說服Allie重新回到他身邊。

④約100分鐘：“My Dearest Allie. I couldn’t... I’ll smile at you with joy and remember how we spent the summer beneath the trees, learning from each other and growing in love. The best love is the kind that awakens the soul and makes us reach for more, that plants a fi re in our hearts and brings peace to our minds...”當年Noah寫給Allie的最后一封信，里面回顧了兩人相愛的過程，闡述自己對愛情的理解，語言很簡單，道理卻深刻，令人深思。

課后活動

1）影片內容總結與改寫。讓學生任選題目，或總結Noah和Allie的故事，或者改寫故事（換個結尾）。

2）進一步討論：“If you were Allie, who would you choose? And tell your reasons.”讓學生分成兩組，選擇Noah的一組和選擇Lon的一組在班里進行辯論，加深對電影主題的理解。

3）擴展閱讀。布置學生讀一讀《呼嘯山莊》，比較其中的女主人公Catherine的經歷和影片中Allie的經歷，對比當下流行的“寧在寶馬車里哭，不在自行車上笑”，引導學生思考什么是真正的愛情。

整個過程用到四節課，200分鐘，可以在一周內完成，也可分兩周完成。

5 結語

將英語電影引入英語平均水平較差的大專生英語課堂，本身是一種大膽的嘗試。由于電影涉及的詞匯量大，內容豐富，語速快而且很多不合乎語法規則，感到要使這種新的教學方式達到較好的教學效果，這些探索僅僅是開始。還要結合培養方案和課程標準，設計合適的考核方式，以檢驗教學效果。

[1]王守元.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學,2003(4):1-5.

[2]楊慎生.選用西方影片進行語言教學的分析和評價（上）[J].外語電化教學,1985(2):32-35.

[3]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學, 2003(91):48-51.

[4]岑紅霞.英文原版電影在高校英語教學中的作用分析[J].中國教育學刊,2013(6):76-78.

[5]胡志安,史小平.合作學習在高職院校英語寫作教學中的作用[J].中國成人教育,2012(3):148-150.

H319.3

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