有效整合教材提高英語課堂效率

王永華

【摘 要】整合教材包括對教科書上的內(nèi)容先后順序的適當(dāng)調(diào)整，教材內(nèi)容進(jìn)行部分取舍與補(bǔ)充，抓住“綱”，主動、大膽、靈活、又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亍坝媒滩慕獭?。但是，作為教師，我們在使用教材時(shí)就要研究教材，理解教材的編排指導(dǎo)思想，尊重編者的成果，又能更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】整合教材；英語；教學(xué)的效率

如何使用教材，整合課本資源，體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，直接影響教學(xué)的效果，要想到如何“放得出去”，怎么“收”，充分做好教學(xué)模式整合的預(yù)測。

一、與教材對話，用教材

整合內(nèi)容時(shí)，教師必須充分吃透教材，熟悉《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行必要的整合教材和取舍教材。整合教材包括對教科書上的內(nèi)容先后順序的適當(dāng)調(diào)整，教材內(nèi)容進(jìn)行部分取舍與補(bǔ)充，教材重難點(diǎn)的實(shí)施處理，這樣，我們在整合教材時(shí)才不會迷失方向。對教材的整合處理還必須適合學(xué)生的實(shí)際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過對教材的整合，內(nèi)容多，上不完的問題就得到了有效解決。如七年級英語（上）冊主要學(xué)了比較簡單的打招呼用語、介紹人或物的常用語，及如何簡單地描述天氣，事物的顏色、數(shù)量、方位，如何表示習(xí)慣喜惡等，深度廣度適中。但是在教學(xué)的過程中，有些內(nèi)容老師理解起來已經(jīng)不易，那么，這些內(nèi)容在整合時(shí)就有必要靈活處理。如Module5 中的Language in use 部分，Part 6 中要求我們的學(xué)生談?wù)揂merican food，老師和學(xué)生都不是美國人，能夠展開談多少呢？所以，通過對學(xué)科教材深度廣度的評估，我們就可以有意識地進(jìn)行模塊或單元教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。總而言之，整合英語教材是創(chuàng)造的活動，教師動起來，教材活起來，英語課堂教學(xué)才會有新一輪的突破。重視英語教材整合，英語教學(xué)改革才會有更多亮麗的色彩。

二、師生互動，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課程實(shí)施后，教師在學(xué)生觀上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是認(rèn)識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師除了要讓學(xué)生理解所教的內(nèi)容之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，是信息加工的主體，而教師只是知識與能力建構(gòu)的支持者、幫助者、促進(jìn)者。實(shí)踐表明，只有當(dāng)教師放下“我為中心”、“教師權(quán)威”、“師道尊嚴(yán)”的架子，改變“滿堂講”的傳統(tǒng)思維和習(xí)慣，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“主角”的時(shí)候，才能真正保證學(xué)生主體地位的落實(shí)，師生互換角色，有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高課堂教學(xué)效果。

三、拓展延伸，方式多元

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，能強(qiáng)烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達(dá)到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力，拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學(xué)之本，才是英語教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，上課就會打水漂。”所以在對課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

同時(shí)，拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)課教師都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

總之，教師在對教材進(jìn)行整合時(shí)，拓展延伸，方式多元，充分估測整合時(shí)可能存在的情況或問題，合理安排整合的方式與時(shí)間，深挖教材、緊扣文本，在教學(xué)中充分發(fā)揮他們的自主性、主動性，教師與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生都參于到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)的效率。