論教師專業(yè)化及其發(fā)展

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，其核心問題就是教師專業(yè)化及其專業(yè)發(fā)展，這是提高教師社會地位的需要，也是加快我國教師教育發(fā)展的步伐，提高我國教師素質(zhì)的必要舉措。本文從分析我國教師專業(yè)化發(fā)展的不足出發(fā)，并詳細探討了促進我國教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；教育體制改革；教師素質(zhì)

教師專業(yè)化是指教師的整個職業(yè)生涯中通過專門的訓(xùn)練以及終身學(xué)習，逐步習得教育專業(yè)知識和技能以在教育專業(yè)的實踐中不斷的提高自身的從業(yè)素質(zhì)，以成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其包含兩層含義，一方面是指教師在職前的培訓(xùn)，讓教師從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度的成熟教師，以促進其可持續(xù)發(fā)展的過程；另一方面，其也是指職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)或者準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性職業(yè)進步過程，其對于提高教師的專業(yè)化水平，促進我國教育事業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展有著巨大作用。因此，分析我國教師專業(yè)化發(fā)展的不足，探討促進我國教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑就有著重要的現(xiàn)實意義。

一、我國教師專業(yè)化發(fā)展的不足

近些年來，我國的教育事業(yè)發(fā)展迅速，教師的專業(yè)化水平也越來越高，但是，我們必須清醒的認識到，在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中也不是一帆風順的，總會有些不足和障礙，嚴重阻礙了教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展，其面臨的困難主要有以下幾個方面：

1.我國教育理論和教學(xué)實踐之間存在著不可忽視的差距

教師職業(yè)一般需要學(xué)科知識和滿足教育需要的學(xué)科知識，這種雙重基礎(chǔ)已經(jīng)成為教育界長期爭論的焦點，就是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性與師范性之爭，造成在現(xiàn)實實踐當中，師范性往往更加容易成為學(xué)術(shù)性的犧牲品，因為很多人認為只要掌握足夠的學(xué)科知識就可以成為教師，甚至是一個好教師但是，我們必須客觀的看到，從理論變成可操作的專業(yè)技術(shù)是需要一個過程的，其并不能解決教育教學(xué)活動的實際問題。

2.沒有將教育的專門知識和技能放在應(yīng)有的位置

我國在教師的培養(yǎng)過程中，并沒有把教育的專門知識和技能放在應(yīng)有的位置，知識對于準教師傳授一些學(xué)科知識，沒有從專門的職業(yè)需要高度來確立明顯區(qū)別于其他高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)標準，而且有很多師范大學(xué)的教育更多的重視學(xué)科知識的而輕視從事教育教學(xué)所需其他素質(zhì)培養(yǎng)。

3.缺乏一套有效的教師準入制度

我國對于教師的職業(yè)標準是沒有嚴格規(guī)定的，一般都是以學(xué)歷作為基本的標準，而一些地區(qū)連基本的學(xué)歷標準都無法達到，缺乏一套有效全面的教師準入機制。這就導(dǎo)致在實際當中，很多教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，其本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般性文化知識欠缺合理性，本體性知識更新慢，條件性知識也缺乏，不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、促進我國教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

針對上述我國專業(yè)化發(fā)展存在不足，下面是筆者結(jié)合自身的工作實踐提出的一些關(guān)于促進我國教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的一些建議，具體有以下幾點：

1.借鑒國外的教師專業(yè)化標準，完善我國的教師專業(yè)化標準

在完善我國教師專業(yè)化標準時需要借鑒國外先進有效的一些舉措，例如：教師對學(xué)生及其教學(xué)盡職，可以識別學(xué)生的個性，因材施教；并且熟知學(xué)科知識與教學(xué)方法，明白如何創(chuàng)建、組織其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)；負責對學(xué)生學(xué)習過程的管理和督導(dǎo)，運用各種方法來實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習熱情；另外，學(xué)生需要具有實踐智慧，可以在實踐中學(xué)習，并且應(yīng)用現(xiàn)代教育科研的教學(xué)成果不斷改善教學(xué)方法和教學(xué)效果。

2.提高教師的專業(yè)化程度，完善教師的準入機制

提高教師的專業(yè)化程度，完善教師的準入機制，首先需要做的就是將教師由教學(xué)理論的實踐者變?yōu)檠芯空?，將課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，將教師由原來的教書者變?yōu)榻虝苏?，將教師由知識的傳授者變?yōu)樽陨淼慕K生學(xué)習、與時俱進的學(xué)習者，通過其不斷更新自身的知識儲備，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。以達到改善教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施，同時可以根據(jù)每個學(xué)生的個性而因材施教，懂得學(xué)生、關(guān)心心學(xué)生，提高教師的專業(yè)化水平和職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的教育觀念中對于教師的專業(yè)化還存在著很大的誤區(qū)，這就導(dǎo)致在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中有著很多的困難和不足，需要我們不斷創(chuàng)新，努力開拓，不斷提高教師的自身素質(zhì)，以促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]余彭娜，羅元輝，孫敏，鄧洪平.學(xué)科教學(xué)論教師從教背景分析與專業(yè)化探討——以貴州黔南民族師范學(xué)院為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2010（03）.

[2]王桂波，施素英.論教師專業(yè)化的時代演進及其現(xiàn)代發(fā)展[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2013（04）

[3]段姣雯.淺論教師專業(yè)化發(fā)展的社會環(huán)境因素及個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].教學(xué)與管理.2012（33）

作者簡介：

張勇（1992～），男，貴州省遵義市人，工作單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，職務(wù)：學(xué)生，研究方向：教育學(xué)。