覓“留白”之處，展想象翅膀

孫莉

留白，是中國畫中的一種表現(xiàn)手法。在圖畫中留下空白之處，給人以想象的余地，正所謂“此處無物勝有物”。其實，在我們的語文文本中也有不少的留白之處。如果能巧妙地利用好這些留白，就能給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生由空白處走進文本，放飛思緒，進入“虛靈”佳境，加深對文本的理解。

那么，我們該怎樣利用好文本的留白，激發(fā)學生展開豐富的想象，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？

一、抓住情節(jié)的留白，強化學生的體悟

我們語文課本的內容是極為豐富多彩的：有悲愴壯烈的英雄故事，有妙趣橫生的神話傳說，有如詩如畫的山水景致，也有激情滿懷的時代頌歌。根據(jù)教材的這些不同特點，抓住典型的情節(jié)，創(chuàng)設情境，營造相應的氛圍，就能引起學生情感的共鳴，激發(fā)學生展開豐富的想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

當學習《彭德懷和他的大黑騾子》時，因有了前面情感的基奠后，學生基本能感受到彭德懷決定槍殺大黑騾子充饑時的復雜情感。為了加深學生的這一體悟，教師可指導學生抓住彭德懷“向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽”這一典型情節(jié)，在音樂聲中引導學生想象當時彭德懷在想些什么。學生就會結合前面彭德懷與大黑騾子間如戰(zhàn)友般親密的情感，展開想象。在活躍的思維碰撞過程中，學生對彭德懷深愛他的大黑騾子的情感就有更深一層次的了解。同時，人物的形象在學生的頭腦中的反映也會逐漸清晰豐滿起來。

二、利用插圖的留白，豐富學生的情感

課文的插圖是內容的圖解，是形象化的文本語言。圖畫內涵豐富深邃，最易引發(fā)人的想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。因此，在教學中，可以充分利用圖畫這一形象思維載體，發(fā)掘深層內涵，進行合理的補充、連接與組合，進行再創(chuàng)作的思維活動。然而，教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某一瞬間的狀態(tài)。要想使畫面“動”起來，就必須引導學生在仔細觀察、揣摩圖意的基礎上，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

在《月光啟蒙》一課中繪制了一幅插圖，展現(xiàn)了夏夜忙完一天活計的母親在如水的月光中，摟著“我”愉快地講著什么。懷中的“我”輕托雙腮，入神地聽著。在教學過程中，教師可以引導學生在仔細觀察插圖后，想象他們在談些什么。同時關注圖中所繪的如詩意境，以理解“柔和”、“灑滿”、“玉石雕像”的含義，進而體味他們母子間濃濃的愛。學生依靠平時儲存的表象，使畫面由靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創(chuàng)造想象，使自己的表達更生動、形象，想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、聚焦標點的留白，加深學生的理解

標點符號是書面語言中情感信息的重要載體，是書面語言中言語主體借以傳達情感信息的特殊表達方式，因此在我們的語文教學中，是不容忽視的。比如，在小學語文文本中有些地方比較“模糊”，往往會出現(xiàn)一些耐人尋味的標點符號。其實，這是作者刻意在“留白”。它們給學生留下了廣闊的思維空間和想象余地。因為，面對復雜多樣的情感，語言有時候顯得很蒼白，標點符號就會成為文本不可或缺的細胞。聚焦這些標點符號，借助豐富的想象，進行適當填補，就能幫助學生更好地解讀文本。

重視文本的“留白”，能突破時空，調節(jié)教學節(jié)奏，營造良好的學習氛圍，引領學生進入學習的意境。巧妙利用“留白”可以喚起學生對已有知識的回憶，打破思維定式，增強教學的趣味性，使學習變得更有成效。為了有效“補白”，我們就必須合理利用學生豐富的想象。要知道，想象力原本就是孩子們頭腦中天生的寶藏，我們老師就是要開發(fā)它，并讓成功的想象給孩子的學習帶來無窮樂趣。所以，我們只有認識到發(fā)展孩子想象力的重要性，于“留白”之處，送還孩子一雙想象的翅膀，孩子們有了“起飛”的理由，才會有創(chuàng)造的源泉和動力。