加強序列訓練提前起步作文

吳炯芳

【摘 要】要使小學作文在完成其主要任務——提高學生運用語言文字的能力的同時，全面提高學生的素質，關鍵在于構建一個科學的作文訓練序列，從而克服傳統作文訓練無序列、隨意性大的弊病，為此，只有進行作文的序列訓練，提前起步作文，才能提高學生的語文綜合水平。

【關鍵詞】序列訓練；提前起步；聽說讀寫

據現代教育專家研究，在5-6歲的幼兒期和7-12歲的兒童期，詞匯量增加特別顯著，語言發展飛快，是智力、創造力和語言發展的最佳期。現代心理學研究表明，如果放棄這段“最佳期”，兒童的語言和智力發展將會受到影響。因此，從學生入學開始，在集中學習拼音的同時，就可以進行聽說讀寫訓練。按照“聽——說——寫”、“看——說——寫”、“做——說——寫”、“讀——說——寫 ”的程序進行訓練，使學生的口頭表達能力和書面表達能力得到了超前的發展，提前寫作起步收到明顯的效果。具體做法是：

一、聽——說——寫

聽，就是用耳朵讀書，不過比眼讀書要容易。它不存在攔路虎這個難題，學生剛入學，識字不多，雖然借助拼音，能為學生的閱讀提供方便，但總不如聽起來方便、容易、迅速、高效。再說剛入學兒童，求知欲特強，記憶力特好。因此從一年級開始，就注重聽的訓練，以便發揮兒童的優勢。在教學中，我重在培養學生認真聽講，邊聽邊想、邊聽邊記邊聽邊辨析等方面的良好聽話習慣，為他們一生語言能力的發展打下了堅實的基礎。

聽說話教學包括聽話和說話兩個方面，二者是緊密聯系的。說，是用筆寫成文的初級階段，屬于寫的范疇。在對學生進行聽的訓練的同時，不失時機地抓說的訓練，進一步鞏固學生聽的效果，加深聽的印象，促進所聽知識的理解和消化，更主要的是能幫助學生完成接受與表達之間的飛躍。

在進行說的基礎上，我又根據學生的實際水平，不失時機地選擇重要的內容讓學生進行寫的訓練。這樣聽、說、寫有機地結合起來，不僅使學生通過學習聽而獲取知識信息，而且能通過說來進行思維加工，得到理解吸收，通過寫來形成能力，提高寫作水平。

二、看——說——寫

在語文教學中，能力的培養離不開觀察，觀察是培養學生各種能力的基礎。學生只要有較強的觀察能力，就能獲取更多的知識，促進智力的發展。因此我從學生一入學就十分注重培養學生觀察能力，并有機地把看、說、寫結合起來，使學生寫作起步早、邁步穩、走步快。

我認為，凡是能讓學生親眼看到的，都應讓他們看看，但是要有目的，要教給方法，觀察順序，如何抓特點?？吹迷郊?，說得就會越生動，寫得就會越具體。看后再說，說后再寫，三者交融，就會使學生目中有物、口中有話、筆下有文。

三、做——說——寫

世界是美好的，對小學生來說更是新鮮的好奇的，他們總喜歡做自己沒做過的事，干自己沒干過的活，以此來表現自己。根據這一特點，我主要從以下幾個方面來進行訓練。

1.模擬生活，表演說話

為激發學生說話興趣，培養學生語言能力，我有目的、有意識地把生活中一些簡單的例子搬出來，讓學生模仿、練習、創造，分角色表演說話。

2.親自動手，操作說話

操作說話是訓練學生直觀思維的一項活動。操作前要講清操作內容、要求和操作方法，然后讓學生進行實際操作，最后按其屬性，用分類、用分句式說話，或按操作順序說話。

以上所述，無論在表演中說話，還是在操作中說話，我都沒有放棄寫的環節。我根據他們親身實踐，親自操作的過程，讓他們在說的基礎上用書面語言表達出來，并進行寫作方法的指導。使學生知道作文就是寫自己所做的事，怎么做就怎么寫，消除了學生怕寫作的畏懼心理。

四、讀——說——寫

提前作文起步，大量閱讀是提高學生讀寫能力和語言思維能力的重要途徑。從語言角度看，閱讀是積累，作文是運用；從心理學角度看，閱讀是內化的吸收，作文是外化的表達。閱讀不僅是學習別人的語言，更重要的是學習別人認識問題、思考問題的方法，提高自己認識事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、布局謀篇的方法。因此從學生一入學，我就重點抓閱讀，具體做法是：課內精讀，傳授方法；課外博覽，注重運用。

1.課內精讀，傳授學法

閱讀教學初開始，以閱讀純拼音課文和拼音帶漢字的語文為主。在這一階段，我特別重視朗讀訓練的指導，采用多種方法培養學生的閱讀興趣，把閱讀知識和閱讀方法滲透于閱讀實踐之中，初步培養學生獨立閱讀的能力。

2.課外博覽，講求運用

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話道出了讀與寫的關系。為了促進同學們的閱讀，我堅持課內課外一齊抓。課內傳授方法，課外講求運用。我根據教學需要有目的地選取閱讀材料，組織學生集體閱讀或自由閱讀。一是課外閱讀圍繞課內精讀課文選文的理解。二是課外閱讀圍繞學生習作選文。

讀后抓說，不管是課內精讀還是課外博覽我都抓了讀后說這一環節。每讀一篇文章都讓學生說說文章的主要內容，聯系上下文說說關鍵詞的意思，說出文中精彩的語句等。

說后抓寫，主要采取了三個方面的寫：一是寫文章的主要內容，摘抄優美的語句；二是寫心得體會，寫自己讀后的感受；三是仿寫練習，就是要求學生根據范文的寫作方法寫不同種類的事物。先學后寫，有法可依，有章可循，使學生懂得：作文就是把閱讀學到的寫作方法，在自己的習作實踐中再應用，再創造，這樣讀、說、寫互相結合，互相促進，學生能力呈階梯型發展。