還原背景解讀人物，聚焦核心教學價值

摘 ?要：《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作，在思想內容和藝術手法上都有很強的示范性，因此，人們對其有各種各樣的解讀方法和教學方式。從“敘述視角看人物”“還原背景析人物”“體會情感悟人性”等角度重新解讀、教學此文，引導學生聚焦核心價值，會獲得更好的教學效果。

關鍵詞：莫泊桑 ?《我的叔叔于勒》 ?解讀人物 ?核心價值

小說閱讀與教學的方式方法，各種各樣，不一而足，筆者選擇的是孫紹振的“還原法”。聯系當時的社會背景，分析人物，探尋小說人物形象，追索作者表達的情感，聚焦核心教學價值。

《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其它文學樣式所無法替代的。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

《我的叔叔于勒》這篇小說運用平常的人物、平常的情節，通過人物描寫來傳遞作者的思想，表現了他對人性寄予的美好愿望，寓意深刻，耐人尋味，發人深思。高爾基認為“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，對人物的解讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。因此，在教學過程中，應以人物為中心，由點及面，分析人物性格，感受人物內心，把握人物形象，體會作者感情。

一、敘述視角看人物

歌德曾說過，優秀的文學作品無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。因為文學作品是一個開放的結構，就像一個蘊藏豐富的礦藏，誰挖掘得深，誰得到的寶藏就越多。因此，解讀文學作品要將自己置身于對文學作品更廣泛更豐富意蘊的認識之中。

解讀《我的叔叔于勒》這篇經典小說的路徑有很多，但人們普遍認為萬變不離一點：那就是人與人之間的關系。其實，如果從故事的人物群中抽身出來再看，我們就會發現，《我的叔叔于勒》還有更深層次的東西值得挖掘。講授這節課時，筆者希望超越傳統的文本解讀，帶領學生從另一個全新的角度重新審視于勒、菲利普夫婦和若瑟夫，讓學生通過這篇精彩的小說獲得對人生人情的更加深刻的體驗，而不是簡單地去評判任何一個人或者簡單地去批判任何一種人生。

錢理群教授在《<我的叔叔于勒>略說》中，說到本篇寫作的兩大特點：“一是故事懸念的設置，一是故事敘述者，敘述視角的選擇。”他認為，“作者的用心，并不只是在‘于勒叔叔是怎樣一個人”，更在于人們‘怎樣看待于勒叔叔這樣的人。這就有一個‘由誰來講述于勒叔叔的故事，‘以什么眼光，從什么角度來寫于勒叔叔的故事的問題，即我們通常所說的的‘敘述者、‘敘述視角的選擇”，“由于這樣的敘述者的選擇，整個故事形成了多重的‘看與‘被看的關系”。

這個故事是由“我”——若瑟夫來講“我的叔叔于勒”的故事。筆者從孩子的視角將人物解讀設計為四個板塊，即若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔、讀者眼中的若瑟夫。由淺入深，還原背景，多元解析人物。在教讀過程中，學生談出了切實而別致的見解，從一個全新的角度重新審視了于勒和菲利普夫婦，同時也獲得了對人生人情的更加深刻的體驗。

二、還原背景析人物

法國作家左拉評價說，莫泊桑的作品“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小但完整的戲劇，打開一扇令人頓覺醒豁的生活窗口，讀他的作品，讀他筆下的人物，可以是哭或是笑，但永遠是發人深思的”。在解讀于勒、菲利普夫婦和若瑟夫時，要聯系當時法國的社會背景，才能更好地欣賞其戲劇性。

孫紹振教授在《如是解讀作品》的《分析方法的可操作性（代自序）》中認為，“對于作品的內容還有一個歷史的動態的方法分析問題，因而需要更高級的方法，就是‘歷史還原”，“從理論上來說，對一切對象的研究的最起碼的要求就是把它放到歷史環境里去。不管什么樣的作品，要作出深刻的分析，光是從今天的眼光去觀察是不行的，必須放到產生這些作品的時代（歷史）背景中去，還原到產生它的那種政治的、經濟的、文化的、藝術的氣候中去”。

在解讀菲利普夫婦眼中的于勒是一個“壞蛋、流氓、無賴、分文不值、賊、討飯的、正直、有良心、有辦法”的人之后，讓學生品讀于勒的兩封信，學生又看到了于勒的另一面，他還是一個有責任心、有良心、為家人著想、愿意讓哥哥一家過上好日子的于勒。在當時的社會背景下，他有家不能回，非常可憐。但是他被打發到美洲去，是發了財闊綽過一段日子的，之后卻又變得窮愁潦倒，可見他不善于守財，也不善于理財，也是非常可恨的人。

菲利普夫婦評價于勒只有一個標準，就是“錢”。他們連親人都不認，讓我們覺得可恨。但是如果我們一起走進他的家庭，看看若瑟夫一家人的生活，就會發現他們不認于勒也是無奈的，情有可原的。尤其是在當時的社會背景下，在法國這樣的資本主義社會里，金錢至上的思想主宰了人的心靈和生活，人與人之間是純粹的金錢關系。因此，在當時，很多窮人紛紛踏上了漂洋過海的險途，期望在美洲、非洲闖出一條大發橫財的生路。夢想著有朝一日腰纏萬貫，榮歸故里。于勒就是在這樣的社會背景下被家人打發到美洲去，希望它能發財。可是他沒有，現在他回來，若瑟夫一家生活會更拮據，會更讓人看不起，女兒的婚事也會告吹。父母不認于勒叔叔這個親人，盡管可恨，也有太多的無奈。所以可恨之人也有無奈之處。

三、體會情感悟人性

若瑟夫生活在這樣一個貧窮的家庭，知道父母生活的艱辛。他在心里認了叔叔，并果斷地給了叔叔十個銅子的小費，表達了他對叔叔的同情和親情至上的情感。聯系原文的開頭和結尾，童年的若瑟夫同情自己的叔叔，表達了親情之愛，成年的若瑟夫依然懷有一顆善良、同情、博愛的心，用愛的心態去對待窮人。透過這篇小說，讀者可以看到作者寄予的美好愿望，希望人與人之間多一份關愛，多一份溫情，這是作者要表達的偉大的人道主義情懷。筆者以此作為核心教學點，從一個孩子的視角切入，這樣的設計走進了作者獨特的心靈世界，提升了學生的生命，凸顯了這一篇課文獨特的教學價值。

通過《我的叔叔于勒》一課的教學，筆者深刻地認識到，文本價值的教學選擇是語文教師必須思考的一個問題。教師要教給學生什么，是一個十分艱難的選擇過程。以前筆者也教過《我的叔叔于勒》，只知道抓住小說的三要素人物、情節和環境，最后將“作者為了揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”這一主旨硬塞給學生，對文本的解讀只停留在單一的價值選擇上。《我的叔叔于勒》作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。面對這樣的經典課文，要深入解讀文本，選擇文本里的有效內容，使之服務于學生。

筆者引導學生從敘述者的角度，用“還原法”將人物放到時代背景中，分析人物性格，感受人物內心，把握人物形象，體會作者感情。盡管筆者在這一節課的教學中還有許多不足的地方，但是，文本價值的選擇使筆者的教學目標更加明晰，理論的指導讓筆者對文本的解讀更透徹。

參考文獻：

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[3]苗文芝.苗文芝初中語文課堂教學實錄精選[M].光明日報出版社，2010：195-211.

（蘇金玉 ?山東省淄博市淄川區楊寨中學 ?255185）endprint