亂花漸欲迷人眼

隨著多媒體的普及、新課改的深入，以及受高考命題的影響，高中語文課堂越來越多地呈現出重包裝、輕本色、重形式、輕內涵、重練習、輕品悟等怪現象，不少語文教師卻對此樂此不疲，把語文課堂的失真推向高潮，導致語文課越來越不像語文課。在表面絢麗芬芳的背后，是母語魅力的喪失，是師生語文素養的蒼白，是課堂效率的大打折扣。為此，原教育部新聞發言人王旭明呼吁：“各級教育行政部門的領導、專家和教研員，能夠接受并支持語文回歸到語言文字的本質特征上來;能夠接受并認同語文的人文性，凝聚并體現在語文的工具性當中;語文的現代化不等于聲、光、電并用，而是教學思想、教學觀念和教學內容的現代化;語文的現代化要堅持以語文為主、現代化教學手段為輔的原則;各級領導和專家，能夠支持語文老師作出真語文探索。”可見，高中語文同仁認清語文教學中的種種失真現象，析其因，明其果，拋卻一襲華麗的外衣，回歸語文的本真，早已勢在必行了。

一、用圖像代替文字，用聲音代替涵泳，多媒體，不能太泛濫了

毋庸置疑，隨著科技的進步，社會的發展，多媒體的使用為我們的課堂帶來清新的現代化氣息。然而泛濫使用多媒體又使我們的課堂陷入假語文的泥淖。有的語文課堂，短短四十五分鐘竟有幾十幅圖像，三五段音頻視頻。語文課變成了圖像、視頻欣賞課;課堂由教師霸權變成了圖像、視頻霸權;欣賞圖像、視頻代替了學生的涵泳、想象，標準答案代替探究學習。長久下去，師生變成了多媒體的奴隸，思維越來越懶，語文素養不能形成，語文能力不能提升，學生思維弱化，教師專業成長止步不前。這種欣賞課，并不以語文活動為主，有悖語文認知規律，導致語文課堂的失真，不能不令人深思。當然，適當的運用，借助多媒體來增加直觀、營造氣氛、激發興趣也是很好的。使用多媒體時，在關注語文課堂的預設的同時，摒棄過多的非語文要素，去關注語文課堂的生成，語文的課堂就會美麗芬芳，真實高效。

二、在各種模式的禁錮下，假合作、假探究，我們反思了嗎？

在全國各地學習“杜郎口模式”“洋思模式”的今天，各學校多種模式又應運而生。這些教學模式，促進了課堂改革的深入，促進了學習方式的革命，促進了課堂評價的更新，確實體現了課堂的革命、學習的革命。這無疑是教育的進步。然而，在省骨干教師、名師培訓班上，更多的語文同仁在感慨過死的模式禁錮了課堂的手腳，行云流水般富有詩意的充滿語文芬芳的課堂越來越少。究其原因，自主學習、小組交流、展講反饋、達標訓練等環節更適合理科。因為語文的課堂訓練是貫穿始終的，語文課上教師的精講是學生無可替代的，語文的涵泳品悟不是幾分鐘就能解決的。另外，小組能否真正深入地合作、學生是否能自主深入地探究，都會影響課堂效率的高低。如果在公開課上，把事先排練好的合作、展講等環節一一表演，更是違背教育規律，導致語文課堂更加失真。語文教學改革要借鑒吸收好的經驗成果，但是語文姓“語”，有其自身的科學規律，把課改成果與教育認知規律結合，在傳統的基礎上適當創新，才是語文教改的正確道路。一味迎合照搬，假合作、假探究，必將使語文陷入又泥淖。

三、在高考的指揮下，淡化散文、小說教學，拋卻品悟賞鑒，只留下干巴巴的練習

高考命題照顧學生的個性，滿足不同興趣學生的發展，給考生更多自由選擇的空間，這種初衷是好的。然而實用類文本與文學類文本命題難度相差很大，90%多的考生從高一就開始選擇實用類文本的閱讀，三年下來，師生對語文精髓——散文小說——淡化弱化，學生語文素養越來越低。記得前幾年，每一屆班里都還有幾個熱愛文學創作的學生，然而這兩年幾乎沒有了。究其原因，是太注重練習而忽視語文的積淀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”沒有積累，就像萬丈高樓沒有根基。為了高考，大膽地整合教材，也許能帶來分數，然而失去了比分數更重要的東西。筆者認為，自上而下，我們都應該反思這種語文失真的現象。

除了對教材的取舍，還有一種教學失真的現象是滿堂練。調查高中語文的課堂，不少教師講的越來越少，練的越來越多，滿堂練的課堂在有些學校竟然占了語文課時的三分之二。試想，講得囫圇吞棗甚或不講，一味地練習，能否提高學生語文的素養。學是本，練是末，本末倒置，無疑緣木求魚。從高一開始語文教學就被題海淹沒，學生還有興趣嗎，語文還有魅力嗎？

“借我一雙慧眼吧，讓我把這紛擾看得清清楚楚明明白白真真切切。”其實，改變語文教育失真現狀關鍵是語文教師的自覺行動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”語文課堂的魅力在于師生共同咀嚼品味語言的味道、文章的味道，在于吸收語文營養，在于生命的內化與升華。語文課堂，應該是燭引生命成長的課堂。語文同仁，讓我們攜起手來，向假語文宣戰，洗盡鉛華，回歸語文本色！

（王劍 ?河北省南和縣第一中學 ?054400）endprint