語言輸入假說在初中英語教學中的應用

褚亞飛

摘 要：美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一，其中的i+1理論為探討我國的中學英語教學提供了一個很好的理論框架。然而，語言輸入假說中同樣存在缺陷。本文通過對中學教學中的不足的分析，并就這個假說對英語教學提出了建議。

關鍵詞：語言輸入假說；缺陷；情感因素；建議

一、語言輸入假說的內涵

輸入假說被認為是Krashen的二語習得概念中最重要的部分。因為它試圖解答語言學習究竟是如何產生的以及用何種方式（課堂內與課堂外）接觸語言才能最有效地促進語言學習這個重大問題。Krashen輸入假說認為，語言習得是通過理解信息，即通過接收“理解性輸入”而產生的。按照Krashen的觀點，也就是說，感受性語言行為如聽和閱讀在語言學習過程中起主導作用，語言技巧的提高和語法知識的獲得必須要以提供足夠數量和形式的語言輸入為基礎和前提。在他看來，有效的輸入指的是所輸入的語言知識的總體難度不應該超過學習者的學習能力（即能被學習者所理解），但又略高于學習者現有能力的語言結構。學習者只有循序漸進的理解含有“i+1”難度的語言輸入，其語言能力才能從“i”水平過渡到“i+1”水平。學生在接受語言輸入時，之所以能夠理解輸入的信息和知識，主要是是借助于語境和交際信息。Krashen同時也認為，盡管可理解性語言輸入對于學習者習得二語很重要，學習者同樣需要在情感上為理解的語言輸入做好鋪墊。……