高職學前教育專業(yè)音樂課程改革的實踐探索

張曉曉　賈素寧

摘要：針對 高職學前教育音樂課程存在的問題，以濰坊工程職業(yè)學院為例，提出了在新形勢下我院學前教育專業(yè)音樂課程改革的具體措施，主要包括音樂課程內(nèi)容設置、課程目標、課程評價、教學實踐這四個方面。全面圍繞學前教育專業(yè)學生的職前教育展開，通過對高職高專學前教育專業(yè)課程體系中音樂課程的重新建構，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的綜合素質，并為學生步入幼兒園工作提供了有利的保障。

關鍵詞：高職 音樂課程 改革 學前教育

近年來，隨著國家對學前教育事業(yè)的大力支持，高職院校學前教育專業(yè)也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。但就目前高職院校的課程設置來講，高職高專院校學前教育專業(yè)將培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)幼兒師范的教育學心理學教師、幼兒教育管理人員，課程開設教育學、心理學類學科課時比例較高，音樂課程只停留在粗略接觸和了解一般的音樂知識的階段。加之現(xiàn)在學前教育專業(yè)的招生又缺少音樂術科考試，大多學苗音樂知識及音樂技能的基礎為零。從近幾年來幼兒園的招聘要求顯示，越來越多的用人單位要求學生在有必備理論知識的基礎上需要技能方面更優(yōu)秀的學生。因此，為滿足幼兒園教育發(fā)展的需要，讓學生能夠更好的適應幼兒園教育工作，音樂課程的改革尤為重要。

一、優(yōu)化音樂課程內(nèi)容

音樂課程建設與教學內(nèi)容的改革要與幼兒園同步，對學生的培養(yǎng)從音樂基本素質的培養(yǎng)、音樂技能的培養(yǎng)和綜合音樂教學能力的培養(yǎng)這三方面入手。幫助學生更好地掌握音樂理論知識、音樂技能和音樂素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼兒教師的綜合能力打下良好的基礎。

基本素質方面包括基本樂理和視唱練耳。這兩門都屬于基礎課，在內(nèi)容的設置上有重復的內(nèi)容，為壓縮重復內(nèi)容可將兩門課整合起來，縮減不必要的內(nèi)容，達到內(nèi)容的優(yōu)化。同時，把樂理的理論知識和視唱練耳中的技能練習結合起來，能夠克服理論知識講解的枯燥和視唱課學習中效率低的現(xiàn)象，能夠有效地提高學生的積極性和提高教學的質量。

音樂技能方面包括鋼琴、聲樂、舞蹈。在教學內(nèi)容的設置上鋼琴課程在學習了基本的彈奏方法后，應側重于幼兒歌曲彈唱的教學，增加伴奏、齊奏等形式；聲樂課程的設置為了滿足幼兒園教學的需要，則需要加強聲樂演唱方法的訓練及兒童歌曲的學習和有感情的演唱；舞蹈課的設置應該選擇在進行一定的舞蹈的基本訓練后重點進行民族舞、幼兒舞及幼兒舞蹈創(chuàng)編這三個方面。

綜合音樂教學能力方面主要是指學前兒童音樂教法課。重點讓學生多看、多模仿、多實踐，將學習到的音樂知識和技能能夠綜合熟練的應用到教學過程中去，達到一定的教學效果。

二、明確課程目標

現(xiàn)階段，幼兒園整合課程的課程模式與教學模式要求我們培養(yǎng)出來的學前教育專業(yè)的學生，即幼兒教師要適應幼兒園的教學模式并具備教學的綜合素質。其中，音樂活動是幼兒園教學活動的一大領域，貫穿于幼兒園整合課程的始終。教師的音樂教學活動體現(xiàn)的是一個幼兒教師的綜合素質，具備彈、唱、跳、講的能力。如鋼琴課培養(yǎng)學生彈的能力、舞蹈課培養(yǎng)學生跳的能力、聲樂課培養(yǎng)學生唱的能力。這些課程體系對學生的技能有一定的幫助，但已與現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要求不相適應，這與培養(yǎng)目標的錯位與學院的分科教學有很大關系。

高職學前教育專業(yè)的音樂課程大致包括音樂素質和音樂技能兩個方面。這兩者互相聯(lián)系，互相影響。在聲樂教學上，我們除了讓學生掌握基本的發(fā)聲方法外，更重要的是根據(jù)幼兒園人才的需要，讓學生接觸更多的兒歌，學會自學兒歌，并能夠演唱和編排兒歌；在舞蹈的教學上我們除了讓學生掌握基本的舞蹈基訓外，還應該在幼兒園的舞蹈創(chuàng)編上大下功夫，讓學生能夠在以后的實踐中根據(jù)需要創(chuàng)編舞蹈；幼兒園的音樂教學中彈和唱是分不開的，我們必須在鋼琴教學中將彈和唱結合起來，提高學生的自彈自唱的能力，并以發(fā)展學生即興彈奏能力為最終的目標。

三、建立科學的評價標準

傳統(tǒng)音樂教學的評價標準過于主觀、模糊，優(yōu)劣衡量沒有定量標準，學前教育專業(yè)音樂課程的評價標準應該結合音樂課實踐性強的特點，多方位抓住實踐教學過程與職業(yè)活動的內(nèi)在聯(lián)系，在正確的課程目標的指導下采用絕對性評價和相對性評價結合的方式進行評價。

把學生的學習成績作為絕對性的評價外，還要把學生在實訓中的表現(xiàn)作為一個相對性的評價標準，全方位科學的評價包括校內(nèi)、校外實訓評價。校內(nèi)實訓的評價包括學生掌握的彈、唱、跳的能力，通過課程考核、技能展示、競賽活動等多種途徑對學生技能進行評價；校外實訓評價包括學生的校外實習和見習，每一學期學校應組織學生到幼兒園去實訓鍛煉，并有專業(yè)的指導教師進行面對面、手把手地指導。這樣，既可以激發(fā)學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

四、完善音樂教學實踐體系

1.摒棄傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，調動學生的積極性。

傳統(tǒng)的教學模式和教學方法只教方法和技能，學生的積極性不高，摒棄傳統(tǒng)的模式和方法轉變?yōu)樽寣W生有興趣主動練習，在教學方式上運用現(xiàn)代化的教學手段，通過形象化的教學過程增加學生個人的模擬授課，運用各種教學手段綜合各種技能專長，把同學們當做小朋友進行互動授課等多樣性的教學形式，鼓勵和調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

2.將課程實踐、校內(nèi)實訓、教學實習三個方面有機聯(lián)系在一起，讓學生的實踐成為一個良性循環(huán)。

（1）校內(nèi)實訓方面，除給予學生優(yōu)越的實訓條件，更應該給學生展示的平臺，如以幼師角色定位的教學音樂會、藝術周、教學模擬比武大賽等，豐富學生的校園生活和激發(fā)學生的職業(yè)熱情。

（2）教學實習、見習方面，建立實習基地，依托一定的實習基地，確定實習的內(nèi)容，在學生在校學習的時間里不間斷地進行教育見習和實習。將模擬實習、幼兒園教學實習結合起來，提高學生的教育教學能力。

課程的改革不是一蹴而就的，它是一個周期性的建設過程，需要結合社會需要和學校實際情況進行，更需要國家和廣大音樂教育工作者的大力支持。我們應加快學前教育音樂課程改革的步伐，加強職前教育的研究，為培養(yǎng)高素質的幼兒教師貢獻力量。

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