利用思維導(dǎo)圖改善高職學(xué)生英語(yǔ)背誦策略

胡勇忠

引言

由于入學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)的自主性較弱、對(duì)記憶的規(guī)律了解較少等多方面原因，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，往往困難較大。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于遺忘是人類(lèi)記憶固有的特征，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。但我們認(rèn)為更主要的原因是學(xué)生沒(méi)有較好地認(rèn)識(shí)記憶的規(guī)律，沒(méi)有掌握一些行之有效的英語(yǔ)背誦及記憶方法。

一、思維導(dǎo)圖與背誦

（一）背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

背誦在任何學(xué)習(xí)中都是重要的，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用也早被古今中外所認(rèn)識(shí)。在中國(guó)素有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。英語(yǔ)中也有“Repetition is the mother of memory.（重復(fù)乃記憶之母）”的諺語(yǔ)。這里應(yīng)該含有熟讀、重復(fù)所學(xué)材料乃至最后能成誦之意。語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成，所以我們應(yīng)把主要精力用在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上（Krashen，S 1982）。而背誦恰恰能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的理解。另一個(gè)語(yǔ)言學(xué)家Sinclair認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的公式化(即短語(yǔ)化)的系統(tǒng)（Sinclair，J.M&A 1991）。因此，背誦輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得作用顯而易見(jiàn)，因?yàn)檎n文是由單詞、短語(yǔ)、句子組成的，背誦課文必然會(huì)熟記“公式化的短語(yǔ)”，進(jìn)而形成學(xué)生可直接運(yùn)用的語(yǔ)言。我國(guó)著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家董亞芬（1998）認(rèn)為：背誦是一種強(qiáng)化的語(yǔ)言輸入，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可缺少的一環(huán)，也是多年來(lái)被語(yǔ)言（包括母語(yǔ))的教學(xué)實(shí)踐所證明為行之有效的方法）。

（二）思維導(dǎo)圖與記憶及背誦的關(guān)系

被譽(yù)為“大腦先生”的東尼·博贊（2005）認(rèn)為，大腦和其中的知識(shí)就好比一個(gè)圖書(shū)館，大腦的工作機(jī)理是想象和聯(lián)想。而思維導(dǎo)圖正是“大腦中自然的、充滿圖像的思維過(guò)程及思維能力的反映”。英語(yǔ)中也有一句諺語(yǔ)“A picture is worth a thousand words.（一張圖片勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。）”這句話形象地指出了圖形的強(qiáng)大作用。思維導(dǎo)圖充分利用了大腦各方面（特別是右腦）的能力，以一個(gè)主題圖像為中心，并由此放射很多分支聯(lián)想，形成網(wǎng)狀思維，有利于記憶并產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。圖1就是一幅“幸?！本毩?xí)擴(kuò)展的思維導(dǎo)圖（Buzan T，Buzan B 2009），從圖中心“幸?！备拍罘派涑鰜?lái)的每個(gè)分支代表能夠引發(fā)幸福感的不同事情，例如兄弟、陽(yáng)光、歡笑等。

圖1 ：“幸福”練習(xí)擴(kuò)展

（三）如何繪制思維導(dǎo)圖

東尼·博贊認(rèn)為，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)首先準(zhǔn)備一些白紙，用關(guān)鍵記憶形象（右腦）總結(jié)出要表達(dá)的中心、主題，再以這個(gè)形象為中心畫(huà)一系列連線，在連線上寫(xiě)出材料主要的下級(jí)內(nèi)容和下級(jí)標(biāo)題的關(guān)鍵詞，或畫(huà)出形象的圖形來(lái)替代關(guān)鍵詞，然后在主線上再分出一些次一級(jí)的線，再在線上注明關(guān)鍵詞或關(guān)鍵形象本身（Buzan T，Buzan B 2005）。在教學(xué)實(shí)踐中，由于時(shí)間有限，師生可考慮簡(jiǎn)單的手繪思維導(dǎo)圖。

二、利用思維導(dǎo)圖，改善高職學(xué)生的英語(yǔ)背誦策略

下面我們以《高職實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（下）第二單元第一篇課文后的練習(xí)Task II為例，討論一下如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)改善高職學(xué)生的英語(yǔ)背誦策略。

這篇文章主要介紹了英國(guó)的道路標(biāo)識(shí)及其變化。下面是該課文的摘要：

Road signs in Britain were so many as to be ignored by drivers and pedestrians.In order to solve this problem，investigation committees were established to review the signing system and specify some recommendations which were legally enforceable.As a result，there came an extension of the signing system.Circular was issued （though not obligatory），fingerposts were standardized,new signs came into being and a new standard font was introduced.But in spite of all these，variants，which were in the old format with some new badges，were still in existence（91 words）（呂燦、程麗群 2014）。

該摘要用5句話將這篇442個(gè)單詞的課文濃縮在91個(gè)單詞內(nèi)，而且還涉及到課文需重點(diǎn)掌握的詞及短語(yǔ)：ignore，specify，enforceable，extension，obligatory，standardize，variant等。

第一步，提取關(guān)鍵詞。

首先，理解原文。該文第1句講英國(guó)交通標(biāo)識(shí)的現(xiàn)狀及其問(wèn)題；第2句從宏觀上講解決這個(gè)問(wèn)題所采取的措施；第3、4句介紹具體的措施；末句談到一個(gè)例外現(xiàn)象。

其次，提取關(guān)鍵詞。我們認(rèn)為，有種簡(jiǎn)單方法學(xué)生不難掌握，即提取句子的主、謂、賓語(yǔ)。提取結(jié)果如下：

Road signs，many，ignored，drivers and pedestrians，solve ，investigation committees，establish，review，and specify，recommendations，legally enforceable，there came，extension，signing system，Circular，issued (not obligatory)， fingerposts，standardized， new signs，and a new standard font，But ，variants，old format，new badges，in existence.（43 words）

第一步后，僅剩43詞。此時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。最初階段，教師還可以事先列出幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行示范。

第二步，精煉關(guān)鍵詞。進(jìn)一步將關(guān)鍵詞精煉至29個(gè)詞：

road signs，problem，so many，ignore，drivers&pedestrians ，solution ，investigation committees，review，signing system，specify，recommendations，enforceable，extension，circular，fingerposts，new signs，new font，variants，old format，new badges.甚至可精煉至 4 個(gè)詞：road signs，problem，solution。

第三步，繪制思維導(dǎo)圖。此步驟可依據(jù)第一或第二步進(jìn)行。繪圖時(shí)可使用軟件IMindMap及MindManager等，這兩款可從網(wǎng)上下載。在課堂上，因?yàn)闂l件有限，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生手動(dòng)繪圖。圖2就是教師在課堂上根據(jù)第二步的關(guān)鍵詞手繪而成的一幅思維導(dǎo)圖。

圖2 ：“英國(guó)交通標(biāo)識(shí)”思維導(dǎo)圖

教學(xué)實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)第一步的關(guān)鍵詞復(fù)述原文，基礎(chǔ)較好的根據(jù)第二步較少的關(guān)鍵詞也能復(fù)述課文。個(gè)別學(xué)生根據(jù)第二步僅有的4個(gè)關(guān)鍵詞也能復(fù)述課文。

小組討論之后，教師還可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的思維模式制作個(gè)性化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述與背誦，從而體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我校大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生近一年的思維導(dǎo)圖在課文背誦方面的訓(xùn)練，證明思維導(dǎo)圖確實(shí)是一種非常有用的思維方法，學(xué)生完全可以利用這種思維方式，在英語(yǔ)課文的背誦方面，取得較好的效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦，打破了傳統(tǒng)的記憶及背誦模式，有利于學(xué)生掌握記憶規(guī)律、發(fā)揮自身能動(dòng)性，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生思維能夠得到極大的發(fā)散，主觀能動(dòng)性也得到充分的發(fā)揮。