功能語言學視角下的語法教學

許雁

一、功能語言學簡介

20世紀50年代中期，以喬姆斯基為代表的生成語法學派在語言學研究歷史上有著舉足輕重的地位。喬姆斯基強調普遍語法，認為人類的語言機制是固化在大腦中的，人的大腦生來就已具有可以使人在后天環境作用下學會使用任何人類語言的能力。20世紀70年代，人們慢慢發現，形式主義語言學的研究并不能解決語言學的所有問題，更多交際，社會，心理等因素使形式主義的發展面臨一定的障礙。此時，注重語言的交際性，把語言看做交際手段的功能主義逆流而上，引發了語言學歷史中的第四次革命。

對“功能語言學”有一種狹義的理解，即把它看作是“功能語法”，因為功能語言學的核心任務就是研究語言單位功能的形式體現，即研究語法領域中的“功能”。傳統語法教學也面臨著功能語言學的挑戰，這個新的語言研究轉向為語法學，語義學，語用學及外語教學領域都提出了新的要求。

二、傳統語法教學存在的問題

大多數的語法教學采用的是傳統的語法翻譯法，而且這種教學法指導著無數教材的編寫，可以算是教師青睞的“保守教學法”，尤其是運用在語法教學，教學過程會更加嚴謹，學生也會更加準確地理解語法現象。但這種教學法導致的結果就是：學生的語法知識與日常交際運用能力不成正比。

而且，我們經常會在俄語課堂上遇到這種情況：教師在黑板上寫了許多單詞，要求學生把這些單詞都變成第二格形式。這種教學方法就是把語法教學孤立化了，即使形式變化無誤，但是運用到具體的交際場合就文不達意，這就說明在語法教學中忽視了一個極其重要的概念——語境。

三、功能語言學理論引起的語法教學思考

基于上述對傳統語法教學的討論和認識，發現存在著許多可以完善的地方，可以嘗試打破傳統的語法教學模式，對現有的語法教學內容和方式進行改革。下面筆者就試著從功能語言學的角度來尋找新的語法教學模式。

1.語法教學不僅要讓學生理解和掌握語法規則，更重要的是重視語法的實際應用，要通過功能語法的知識學習把語法知識具體化。例如俄語中學習名詞第二格變化的時候，很多教師把重點放在了其形式變化上，學生對每個詞的變格很熟悉，但卻不知如何使用或在什么情況下使用。這就有悖于語法教學形式與意義有機統一的目的，學生腦子里只有一套規則變化，而在實際應用中沒有發揮，這就說明傳統的語法教學不能使學生真正意識到語法規則與語言使用的內在關系。從這方面來說，語法教學應以功能語法為理論依據，從功能出發，重在應用。

2.建立語法教學與語境，語用的有機結合。外語教學的一個基本點就是應注重在語境中理解語言，掌握語法，教師應根據教授的語法內容，篇章內容來設定一個個小的情景，設定相應的語域，充分調動學生的想象力和積極性，讓靜態的語法動起來。語言學理論認為，語法和語境共同作用才能達到理解，完成交際任務。隨著功能語言學對語言本質的認識和剖析，傳統的語法教學越來越顯現出它的片面性，語法翻譯法已經不能滿足功能語法的需要。隨后，20世紀70年代交際教學法應運而生。它的出現在很大程度上是韓禮德的系統功能語言學理論支撐起來的。交際教學法就主張語言教學應以叫技能力的培養為目標，在教學環節中給學生貫穿無數交際的情景來教授語法知識。這種教學方法使學生有機會在語境中人情語法規則，意義和用法之間的內在關系，是晦澀難懂的語法變得生動起來。

3.從功能出發，進行有效的訓練，發展學生的意義潛勢。在語法教學中，進行大量練習來掌握語法知識是必不可少的，“精講多練”就是語法教學的一項基本原則。外語教學課堂中，教師要把多數時間留給學生進行聯系，讓學生成為教學的“主體”，一般來說，教師運用課堂的四分之一時間進行講解，剩下的四分之三時間留給學生操練，因為外語是教不會的，只能自己學會，那么進行練習就是必要的，如何使練習更加有效呢？就目前來看，大部分語法練習都是以單個詞或句子為主，機械性地，枯燥地操練，功能語言學倡導語法規則與相應的語言事實結合起來，根據各個教學階段的不同要求，涉及既符合語法規則又有相關語境的語法練習教材，讓學生在充滿趣味性和直觀性的語言環境中自發地去認識，感受，總結，練習語法規則，在不同的語境中感受知識的運營，達到意義，形式，功能的和諧統一，從而從根本上提高學生語法知識的靈活使用能力。

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