自主探究式教學在高中化學教學中的實施策略
——以《實驗室制備氧氣實驗》為例

王妍 郭承育

自主探究式教學在高中化學教學中的實施策略
——以《實驗室制備氧氣實驗》為例

王妍 郭承育

自主探索式教學是指學科教學中誘導學生主動參與，引導學生自主探索，啟發學生發現規律，達到開發學生創新潛能，提高整體素質的教學形式。本文通過針對自主探索式教學法的實施等問題進行研究來彌補化學教學方法不足。

自主探索式教學；高中化學；化學教法

一、自主探究式教學的內涵及意義

自主探索式教學，是一種新的教學方式和學習方式。能在教學過程中培養學生自主發現知識的內容和過程的學習能力。在觀察分析化學實驗事實的過程當中，自己積極主動的探索化學知識的結構組成及由來等。只有親身經歷這個探索的過程，學生對于他們自己所學的化學知識才會有更深刻的記憶和理解，他們才能夠更加靈活的運用他們所學的化學知識，這樣的知識才是對于學生的發展有意義的知識。

二、自主探究式教學的優勢

高中化學課程標準以改革考試大綱為基礎，相應的就是改革學生的學習方式，倡導學生自主、合作、探索的學習方式，在學習的過程中要充分的發揮學生的主觀能動性以及創造性，發展自己的潛能及獨立自主的個性，培養學生的實踐動手能力、創新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學生學會學習，學會創新，真正成為學習的主人。自主探究式教學可以優化課堂教學、提高教學質量，就應該為學生提供足夠的自主探索的實踐機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能，通過動腦思考、動口表述、動手操作等多種方式、培養學生學習化學、鉆研化學的興趣。

三、自主探究式教學在化學教學中具體實施策略

自主探索式教學的具體實施過程主要包括：1.了解知識點的概念以及其形成的過程；2.大膽假設提出問題；3.根據具體情況與方向搜集資料補充與完善；4.解決方案的選擇與制定；5.得出結論及驗證。自主探索式教學可以讓學生參與到知識的發現與應用的過程當中來。

例如：氧氣的實驗室制法。

第一步，提出問題。教師提出研究方向：我們每天能夠在地球上正常的生活，自由的呼吸，是因為我們本身身處在空氣當中，而我們需要的氧氣就包含在空氣當中，不僅僅是動物的呼吸需要氧氣，一些工業也需要大量的氧氣，而工業上制備氧氣主要是是通過使空氣液化，再分離液態空氣而值得的，那么可以猜想一下實驗室里制備氧氣應該用什么辦法呢？

第二步，查閱資料。教師向學生提供查閱資料的方向，讓學生通過網絡或者圖書館等自己搜集資料，包括氧氣的物理性質、化學性質、制備的原理及所需要的反應物等。

第三步，資料的補充與完善。教師在確定學生搜集的資料的正確度和完整度的情況下，適當的對學生搜集的資料進行補充與完善，并設計合理的實驗方案。氧氣的實驗室制法有三種：雙氧水在二氧化錳作催化劑的作用下發生分解反應制取氧氣；氯酸鉀在二氧化錳作催化劑，加熱的條件下發生分解反應來制取氧氣；高錳酸鉀在加熱的條件下發生分解反應支取氧氣。在這種情況下，學生由于搜集資料的途徑不同，考慮問題的角度不同，有可能會這三種方法都會有人總結出來，那么老師在確定學生所總結的實驗方案的正確性課可行性的基礎上，向學生提出問題：同學們提出了很多種實驗方案，那么哪種是可行的，哪種是不可行的呢？同學們互相討論一下。

第四步，討論并交流經驗。在這個環節，教師應該組織學生們分成小組討論，把提出相同方向的同學組成一組，首先組內開會完善實驗方案，然后排出小組代表與不同方案的小組進行討論與交流。這個過程學生們往往會出現兩種現象，一種是爭論不休，互相認為對方的方案不可行；另一種是在經過交流討論之后覺得對方的觀點也有一定的道理，互相都接受了對方的觀點，并且互相借鑒想法。

第五步，驗證猜想。這個時候教師應該做的就是給學生們提供一個可以驗證他們的猜想與方案的場所，并且必須要保證學生們在做實驗的時候的安全性。并且講解一下實驗儀器的規范操作以及實驗藥品的正確取用。接下來就教給學生們獨立完成實驗。

第六步，歸納答案總結經驗。這一步是整個過程的最后一步，學生們在驗證了自己的猜想與別人的實驗方案是否合理的同時，會深入的了解與借鑒別人的思考方式與角度，總結經驗，以便于自己也能夠靈活運用，這樣不僅鍛煉了學生自主探索的能力，同時也最簡單而快速的讓學生從多方面、深層次的消化了這一知識點，并且記憶深刻。在探索驗證這個知識點的同時也許會發現新的問題，這樣新的一輪的探索發現就會繼續下去。有助于培養學生獨立自主學習的能力。

第七步，總結規范的答案。教師根據學生現場的表現與搜集資料的完善度，對此問題的實質及原理，用規范的化學用語表達出來，讓學生整理保存。

四、自主探究式教學對學生學習化學的反思總結

自主探索式教學能夠詮釋化學教學的本質與核心，為了培養學生正確的化學理念，鍛煉學生的主觀能動性，增強學生的總結歸納的能力以及與人相處為人處世的經驗，有利于學生健康的心理和身體的全面發展。在獨立探索的過程當中，學生遇到的各種問題與困難時，需要學生自己找到錯誤。改正錯誤、解決問題。并且在驗證自己假設與猜想的這一過程中，不斷的突破自我，最終用真理與現實驗證自己猜想的正確也是對學生的一種肯定，有利于學生自信心的培養。自主探索式教學法給學生提供的信心是：第一點，學生堅信只要自己肯努力一定可以學好化學，通過自身的努力獲得的知識，完成的學習任務，會使學生產生一種滿足感；第二點，學生敢于面對探索過程當中的失敗與困難，有利于自身抗壓性的提高；第三點，學生能夠主動向他人求助或提供幫助，積極與同學討論等。

［1］鄧小明.化學探究教學的理性思考［J］.廣西教育，2003（10）.

［2］唐霞新課程背景下的化學探究性教學［J］.科學教育研究，2014.

（作者單位：青海師范大學化學系）

王妍（1990.09—），女，漢族，在讀碩士研究生，青海師范大學學科教學（化學）。

郭承育（1965.07—），女，漢族，教授，碩士研究生導師，從事學科教學。