多種渠道，培養學生語文素養

林麗貞

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文課程應培育學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”那么如何培養學生語文素養，從一線教學看來，我們可以從平時的語文教學入手，尋找培養學生語文素養的一些合適的途徑與方法。

一、拓寬領域，培養識字能力

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實”“應拓寬語文學習和運用的領域”要讓學生掌握更多的知識，學以致用，最好的方法是把他們引向廣闊的現實生活。因此，在掌握識字方法后，我鼓勵學生在閱讀教學、課外活動中多識字。

1.結合閱讀教學活動，遷移識字

葉圣陶老先生說：“發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上和方法的運用上，都將感到恍然有得的快感；對于以上的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。引導學生把教材向課外延伸教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸來遷移識字，鞏固內化為自己的東西。

耳熟能詳的成語故事和經典的童話故事以及一些寓言故事頗受孩子們的歡迎。孩子們在課外讀畫報、看動畫片、閱讀童話故事中，肯定會遇到許許多多的字，有認識的，也有不認識的，這就能激起他們的求知欲望及認知沖突。學生們在課外閱讀中就能鞏固了已會的字，也運用掌握的方法認識更多的字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說取之不竭，是課堂教學的補充和延伸。

2.結合課外各種活動，遷移識字

陸游教子詩《冬夜讀書示子聿》說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率。教師要適時引領，調動學生學習積極性和主動性，鼓勵學生親身實踐，在各種活動中識字。

如在“學習雷鋒好榜樣”的活動中，我們舉行了一次“雷鋒叔叔知多少”的故事會。故事中有這樣一段話：“雷鋒叔叔曾踏著泥濘，送迷路的孩子回家；曾踏著荊棘，背年邁的大娘行路。那泥濘路上的腳窩，還深深地留在我們的記憶里；那花瓣上的露珠，將永遠閃爍著雷鋒的光輝。在這段話中有很多字是生字表（一）“我會認”的字，于是我就讓學生熟讀這段話的內容，讓它成為課外的有效補充。

二、重視訓練，培養語感能力

小學低年級是兒童學習書面語言的起始階段，也是訓練語感的啟蒙階段。葉圣陶先生曾說過：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。因此，低年級語文教學對學生語感的培養顯得尤為重要。那么，如何在語文教學中培養學生的語感呢？

1.從詞入手，萌生語感

首先要把好拼音教學關，做到發音標準，在此基礎上把好詞語朗讀關，做到節奏分明。我在教學生朗讀的時候，覺得他們讀得特別的難聽，比如，最簡單的一個詞語，他們總是把前一個音讀得特別長，感覺總是不對頭，我糾正了很久還是那樣。為什么孩子讀書老是拖腔呢？其實，分析原因，其一，孩子的拼音基礎還處于鞏固階段，讀書的速度當然很慢，其二，孩子讀書時吐字的節奏沒有自然形成，也不知道怎么讀才是對的，他們可能認為只要把字讀正確就行了。為此，在教學中，我特別注意從詞語教學入手，嚴格訓練學生讀好詞語、詞組，不頓讀、要連續，反復示范，形成節奏。

2.品析揣摩，把握語感

葉圣陶先生在談及語感訓練時曾說過，不了解一個字、一個詞的意義和情趣，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導學生咬文嚼字的過程如下：①引導學生用“降”，“落”同“壓”比較，體會句中“壓”的用詞的準確和豐富的表現力。（物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”“掉”。“壓”字有一種令人越逼越近的感覺，而“降”“掉”則不能使人產生這種感覺）②就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。

三、創設情境，培養表演能力

《新課標》倡導“自主、合作、探究的學習方式”“教師要創造性地使用教材”“開展語文綜合性活動”“努力建設開放而有活力的語文課程”課堂表演作為綜合學習的一大表現形式，在小學語文教學中存在著不可低估的作用，而我們追求的應該是一種適度的課堂表演。

課堂表演是一種學生的學習行為，不是真正舞臺演出。所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡約。如表演可以是一個詞、一句話、一個片斷、一篇課文；可以是個體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺詞，邊拿著課本邊表演。

特級教師黃亢美老先生在執教《雷雨》這一課時，在課堂上和七八歲的學生一起手舞足蹈，宛如一個“老頑童”。他的課扎實而又靈動，充滿了情趣，請看他別出心裁的導入：

師：（板書課題：雷雨）讀課題。見過雷雨嗎？

生：見過。

師：雷是怎樣鳴叫的？現在我們來模擬雷鳴。把手放在桌子上，敲打桌子。（在黃老師手勢的引導下，學生用小手敲打桌子模擬一陣又一陣的雷聲）

師：怎么光打雷不下雨呀？下雨的聲音是怎么樣的？拿出一張紙來，把雨下起來。看老師的手勢，下啊，又下呀，更大啦！（學生拿起一張白紙，使勁揮動，“刷刷刷”的聲音真的很像雨聲。學生興致高昂。）

師：現在又打雷又下雨，這邊雷神，那邊雨神，雷雨交加。看手勢，更大啦！（一邊學生“打雷”，另一邊學生“下雨”。頓時，教室里下起了一陣又一陣的“雷雨”。）

師：有雷有雨，雷雨交加，這就叫雷雨。有雷的時候，有沒有風啊？（有）一陣大風吹來，風神吹啊，再來一次。（學生鼓著嘴巴，用力吹氣“唿唿唿”。）

師：因為有風，所以下雨的時候，雨點是怎樣下來的？

生：斜斜的。

師：對啊！所以寫“雷雨”這兩個字中的點時要寫得斜斜的，不能這樣寫，也不能那樣寫。（板書“雷”的兩種錯誤寫法。）

新課一開始，教師就讓學生用小拳頭捶打桌子，用小手搓揉紙張，用小嘴吹動紙張的形式分別演示了雷聲、雨聲和風聲，為學生創設活生生的情境，使學生在“演戲”和“看戲”中理解課文內容，學習語文知識。學生通過自己的演示表現了雷聲越來越響，風雨越來越大的情景，整個課堂沉浸在一陣雷雨交加的情境之中，并通過學生聲情并茂的朗讀來深化體現。