淺議如何在作文教學中培養學生的創造性思維

陳小芳

寫作文是一種創造性勞動，是創造性思維發展的外在反映。創造性思維是以新的方式認識問題、解決問題的思維。在作文教學中，老師引導學生發展創造性，它能夠激發學生寫作文的興趣，開拓學生的寫作思路。如何有效地開展創造性思維培養，關鍵在于老師的主導作用。筆者認為，老師可以從以下幾個方面入手。

1.轉換視角，用不同的角度來觀察生活

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同樣一個事物，如何觀察的角度不同就會有不同的感受，所以，要培養學生的創造性思維，必須培養學生從不同的角度觀察生活，從不同的角度去體驗生活、思考問題，這樣，學生的創造性思維就會得到發展，思維的靈活性得到增強。如學生在寫《我的家鄉》這一作文時，有一同學，就抓住家鄉的榕樹的葉子，從葉子的顏色、形狀、氣味、味道等不同的角度來寫，每一角度的描寫都將喜愛之情傾注其中，對家鄉的熱愛一覽無余。所以，老師要教會學生從不同的角度進行觀察，從不同的角度進行思考，這樣，學生的創造性思維就會得到發展。

2.解放思想，鼓勵學生展開豐富的想象

想象力豐富的學生極愛寫作文。作文是一種極富創造性的勞動，只要不高題，只要文體對路，老師就可以讓學生的想象力展翅高飛，來個“八仙過海，各顯神通”。可是，在我們的作文教學中，有許多不尊重學生創造精神或根本就不理解學生的創造精神。比如有一位七年級的學生曾在自己的作文本上寫下這樣的句子：“河里的水很活潑”“我想聽到開花的聲音”“牽牛花像淘氣的弟弟一樣爬在樹上”……平心而論，這些句子寫得極其優美，非常富有詩的意境，但老師卻偏偏認為，這些句子不恰當，理由是“活潑一詞只能形容人的，不能形容水”“開花怎么可能聽到聲音呢”“爬樹是一種不文明的行為，不能用來比喻牽牛花”。聽聽！多么認真負責，多么理直氣壯。要是在教學中這樣思維僵化、墨守陳規，如此限制學生的思維，怎么能提高學生的思維水平，學生在寫作文時如何做到“文思如涌泉”呢？

3.設疑解疑，開拓思維，鼓勵學生自由作文

學生的作文雖然是在老師的指導下進行的，但老師的指導不應該對學生的思路進行限制。這樣就可以最大限度地發揮學生的創造能力，在作文教學中，巧設問題，打開思路，引導學生積極思考，讓學生敢想、會想，要鼓勵學生自由地寫，培養學生的創新能力。

讓學生自由寫作，也就是老師出了作文題后，略加指點后，就讓學生放膽去寫。“文之思也，其神遠矣”（《文心雕龍》）。只要不離題，就可讓學生的思維天南海北，任意馳騁。要讓學生放得開些，老師就必須設疑巧問，多方啟發學生的思路，使之思接千載，視通萬里，神與物游，觸類旁通。比如：指導學生寫《買年貨》一文時，可從以下幾方面啟發學生的思路：一、市場上有哪些年貨，數量、品種比起往年來有什么變化，說明了什么問題？二、你家里打算購買哪些年貨？為什么？有沒有特別的寓意？三、你在買年貨時聽到其他的人說什么？你有什么感想？四、通過上述問題的觀察進行思考，反映了社會生活的什么風貌，說明了社會有哪些進步？這樣啟發，學生頓時會覺得視野開闊，就會浮想聯翩，買年貨的情境如在眼前，自然而然就能寫出質量比較高的作文。

4.設置平臺，同學互相評改作文

葉圣陶先生曾經說過：“作文教學要著重培養學生自己修改的能力。”學生對自己的作文進行修改或幫同學修改作文都是一種具有創造性思維的學習活動。讓學生互相評改作文，把修改作文的主動權還給學生，讓學生在自主探究中學會修改作文，從而提高寫作能力。

讓學生互相評改作文，老師先要從以下三個層面做好指導工作。

首先，看看所寫作文是否符合要求。是否符合要求，主要從文章是否離題？有沒有明確的中心？是否圍繞中心去選材？詳略是否得當，層次是否分明？學生對上述問題要做出自己的評判，必須經歷一番思考，學生的思維能力自然而然地會得到提高。

其次，對文章中的標點、語句是否正確，對文中的錯別字進行修改。

最后，要求對同學的作文寫出評語。在指導學生寫評語時，要明確要求，評語中禁寫“中心突出、結構嚴謹、思想健康、語言流暢”之類籠統抽象的套語空話，強調學生要認真閱讀，體會文中的真情實感，材料的選擇，語言的運用，在此基礎上進行理性分析，形成文字。評語可以讓學生自由發揮，自主創造，力求寫出恰如其分、獨具個性的語言。實際上，學生要寫出一段比較好的評語，大腦必須經歷一番創造性勞動。如某同學在同桌的作文本上留下這樣一段評語：“在你的筆下，家鄉的小河是那樣的優美，那么的令人向望，讀起來有種身臨其境的感覺……”這是一段多美優美的語言，學生的創造性思維發展的成果自然而然流露在他們的筆端。

總之，若學生的創造性思維得到了積極的發展，學生寫起作文來就會變得更加輕松，所以，我們要在作文教學中大力培養學生的這一能力。