淺談小學語文預習的策略

劉鍇寧

在小學語文教學中，要想實現高效課堂的途徑是多方面的。其中，有效預習是課堂教學成功的基石。在“先學后教，以學定教”新理念的指導下，本文從作者的小學語文教學的實踐出發，闡述相關策略。

一、根據年級段的特點布置課前預習

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字寫字”“閱讀課文”等方面。在布置預習內容時，一定要結合各年級段特點。低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“會讀”和“會寫”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累。”閱讀淺近的童話、寓言、故事，要求不能太高，對詞語要能聯系文本及生活了解在文中的意思，對課文只要能有一定觀點看法就行了。中年級學生已經有了識字、寫字的基礎，在識寫預習上應提出高一點的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫工整等；閱讀方面也要提高要求，“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句作用。能借助工具書和生活積累，理解生字詞的意義。”“會初步概括主要內容，體悟感情。”“初步感受作品中生動人物形象和優美語句，能與他人交流所感。在布置閱讀方面的預習題時，就要依據要求，結合自己的預設，有針對性地進行設計，為課堂深入感悟作準備。高年級一般不布置識字、寫字的預習，因為學生已經有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環境中的恰當意義，辨別感情色彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領會表達方法。在布置高年級學生預習題時，就要側重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰性。比如，教學《滴水穿石的啟示》一文，可布置這樣的預習：（1）聯系上下文，說說“啟示”“三心二意”“半途而廢”等詞語所要表達的意思。（2）讀讀課文最后一節，思考最后一句話的意思。（3）生活中還有哪些人具有滴水穿石的精神？怎樣才能養成滴水穿石的精神？

二、注重有效預習的方法指導

1.很多時候，我們會在課堂上聽到這樣的聲音：“同學們，你們預習課文了嗎？”回答則是整齊響亮的“預習了。”但要問起他們是怎么預習的，則除了讀幾遍課文外就沒有其它答案了。當然預習時讀課文是必需的，但只停留在讀課文上是遠遠不夠的。

2.圈點標注課文。如我在教學《望月》時，預習時學生對“黑色剪影”一詞產生了疑問，課堂上該同學提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學的探究的欲望。于是我抓住契機，讓大家討論，并通過課件演示，學生才豁然開朗并留下了深刻的印象。預習時看似簡單的圈點標注，卻是學生在預習時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的滿滿的，每到交流發言的時候，說起來也是頭頭是道。

3.理清課文思路。預習時，能用自己的話說說文章寫了幾件事，按什么順序寫的，主要講了什么內容。

4.結合課文練習課后的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結合課后練習有利于幫助學生理解課文。如在《月光啟蒙》一課中，為什么用“月光啟蒙”作為課題？《只揀兒童多處行中》為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天？預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。

5.查閱相關資料。有時候課文所講述的內容只是局限在一定的范圍內，僅僅通過讀課文學生了解的內容可能還不夠全面，這就需要學生預先通過查閱相關資料進行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發現……感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會的。

三、培養學生良好的預習習慣

有些學生為了應付，走馬觀花地讀幾遍課文，給生字注下間就草草了事。這種預習是無益處可言的。針對上述兩種情況，我從兩個方面進行培養指導。

1.激發興趣，培養習慣。興趣是最好的老師。對預習有興趣，就為學生持續預習和提高自學習能力提供了內因條件，并且有了興趣，就不會感到負擔過重。而興趣的養成不是一蹴而就的，而是長時間逐步培養起來的。因此，如果一開始，教師就對預習提過高要求，作過硬規定的話，學生會覺得負擔重壓力大，就會失去興趣而采取消極的態度來對待。為激發學生興趣，我們可以逐步提問來引領學生在閱讀中明確學習的重點和難點；可以通過簡介作者、介紹創作的時代背景等激發學習閱讀課文的欲望，體驗感悟作者當時的心緒和情感；還可以開展一些對新課文的朗讀、提問的擂臺賽等活動……學生初學預習，教師除在課堂上加以指導外，還要挪出部分時間給學生在課堂上進行預習，待學生有一定基礎時，再逐步遷移到課外；這樣使學生逐漸喜歡上預習這一學習活動。

2.真誠鼓勵，養成習慣。教師不能每次把預習布置成放羊式的口頭作業，這將會使預習流于形式而無實效，應幫學生設計預習綱要，讓學生學會做預習筆記，對于預習筆記要認真批改。

總而言之，課前預習是求知過程的一個良好開端，預習這個頭開好了，就能為課堂教學搭好橋鋪好路，大大提高課堂效益。反過來，課堂教學也應與課前預習相呼應，教師要根據學生預習情況調整備課方案，對預習的行為結果要進行檢測，一是為了了解預習情況，對學生自學情況作出分析評價；二是要結合學生的“質疑問難”展開教學，真正做到“教”為“學”服務，否則，課前預習的作用體現不出來，學生就會失掉主動學習、積極配合的熱情，那將是語文教學的一大悲哀啊。