語文閱讀教學(xué)課堂評價的“度”

孫中林

【摘 要】

校本教研是教師專業(yè)成長的主渠道，而校本教研對閱讀教學(xué)評價多流于形式。用“度”來評價閱讀教學(xué)，以期將閱讀教學(xué)引向真實(shí)、有效。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

老師在閱讀教學(xué)受中考指揮棒影響，處處圍繞中考旋轉(zhuǎn)，從而使閱讀教學(xué)課產(chǎn)生“肢解”“剝離”，偏離閱讀教學(xué)正確軌道。閱讀教學(xué)課以簡單、粗暴的教學(xué)手段為主，教師肢解文言文，死背古詩文，漠視現(xiàn)代文，課堂教學(xué)單純指向中考命題范圍。 過分追求課堂分?jǐn)?shù)的形式，而極少關(guān)注實(shí)際效益。閱讀教學(xué)課淪為一場追求分?jǐn)?shù)，不顧學(xué)生感受，老師自導(dǎo)自演的“表演”，學(xué)生作為聽眾、觀眾“坐享其成”。

二、閱讀教學(xué)課堂評價現(xiàn)狀

課堂評價是教師專業(yè)成長的一條重要渠道，而課堂評價對閱讀教學(xué)評價多流于形式，走過場。“輕輕評價”現(xiàn)象較為普遍，即使有了評課程序，也是說說好話和套話，有問題也是含糊其辭，不是直截了當(dāng)提出來，讓大家共同指明改正。這樣的結(jié)果，上課老師不明確，大家以后效而仿之，形成歪風(fēng)邪氣，不利大家的成長。鑒于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致許多語文教師對“什么是好閱讀課”理解也有偏差，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀課 “教什么”和“怎么教”的問題也出現(xiàn)認(rèn)識模糊。如何給閱讀教學(xué)的評價以明確、通俗而科學(xué)的導(dǎo)向?qū)處熅惋@得尤為重要。

三、閱讀教學(xué)評價的“度”

本人試著從“度”來評價閱讀教學(xué)，以期將閱讀教學(xué)引向客觀、真實(shí)、有效。

1.方向性。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，感悟閱讀，享受閱讀。從而在閱讀中獲得知識的積累，在閱讀中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，閱讀教學(xué)課應(yīng)是教師思考：這節(jié)閱讀課我將如何上？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何讓學(xué)生去感悟閱讀，去享受閱讀？如果這樣，那么閱讀教學(xué)課堂評價，也就以“學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成，學(xué)生快樂閱讀”與否為依據(jù)進(jìn)行客觀評判。而把閱讀教學(xué)視為考試任務(wù)，將閱讀教學(xué)視為追求考試分?jǐn)?shù)，圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)為偏離閱讀教學(xué)方向目標(biāo)，應(yīng)在整體教學(xué)評價中以批評，讓其改正。

2.感受與體驗。在閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗整體把握，而不是機(jī)械的分析。長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性。重分析輕綜合的傾向。實(shí)際反映了以學(xué)科知識為本位的課程觀。重視閱讀感受和體驗，是我們在閱讀教學(xué)中的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，大多數(shù)文章都含有濃厚的感情色彩，這濃厚的感情色彩需要我們在閱讀中去體驗，去感受，只有這樣去體驗去感受文章所描寫的景物，人物，故事情節(jié)等才能給我們留下深刻的印象。

3.符合新課程理念。新課程核心理念是發(fā)揮學(xué)生主體性，是在教師的主導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入文本，學(xué)生通過多種閱讀途徑實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識。

4.引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。由于中考落實(shí)了課標(biāo)思想，閱讀材料大多出自課外。課內(nèi)閱讀備受冷落，歧視。課堂閱讀教學(xué)中對課內(nèi)閱讀簡單粗糙教學(xué)，學(xué)生略知皮毛，一知半解。一堂課下來，很多閱讀課就是圍繞“生字詞和文章主要內(nèi)容”上課。目前我們閱讀教學(xué)缺什么？缺老師沒有引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章。語文老師在閱讀教學(xué)前，必須要思考帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的方法，讓學(xué)生真的體會到這篇文章的別樣精彩，去體會作者寫作的情感和特色。提倡教師深度閱讀，課前教師必須熟讀于心，獲得屬于自己的教學(xué)閱讀感受，在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最后形成自己的教學(xué)特色。這樣的上課才會引起學(xué)生進(jìn)入深度閱讀境界，才會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才有可能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。同時，我們語文老師才會在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷獲得成長，不斷感受快樂的甜蜜。閱讀教學(xué)課堂評價與教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀密切相關(guān)。當(dāng)然，這里的“度”，是基于對文章的正確理解和學(xué)生實(shí)際接受能力的基礎(chǔ)之上。目前，教師群體的職業(yè)疲勞非常突出，我深有體會，深有感觸。但當(dāng)我們靜下心來認(rèn)真閱讀文本，閱讀教學(xué)，可以釋放心里的壓力，可以短暫忘記一切，從中找回快樂的糖果，獲得成功的幸福體驗，那時語文教學(xué)一定快樂著你，幸福著你。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，是根本。在閱讀教學(xué)的過程中教師讀好文本是關(guān)鍵，只有教師讀透文本才能駕馭文本，才能帶領(lǐng)學(xué)生“讀進(jìn)去、讀出來”。而閱讀教學(xué)的正確定位，閱讀教學(xué)的深入思考，才能讓學(xué)生更好地提高閱讀能力。閱讀能力是語文素質(zhì)中重要的組成部分。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀能激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。而且閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”“知書達(dá)理”就是這個影響。通過閱讀可以反省自我，提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。