轉型背景下高校考試的“兩難”現狀分析及對策舉要

摘 要：高校轉型背景下，除了要求教師提高專業自覺性，還應對現存的考試制度的兩難現狀進行分析，并提出一定的對策，以期改變造成大學生知識范圍窄，知識結構單一，影響到高等院校人才培養的質量，進而造成畢業生就業難的狀況。

關鍵詞：轉型；考試；現狀；對策

考試本身就是一種重要的學習經驗，它既能使學生在測驗之前對所學內容進行復習、鞏固、澄清和綜合，又能訓練他們的技能，提高其綜合運用所學知識，分析問題、解決問題的能力，并形成嚴謹、認真、負責的學習態度。

但目前高校的考試制度存在很多弊端，如考試方式單一；考試內容片面；人才評價偏頗等，以至于造成大學生知識范圍窄，知識結構單一，影響到高等院校人才培養的質量，進而造成畢業生就業難的狀況。

一、高校考試的兩難現狀分析

考試作為檢驗教與學的效果，鞏固學生所學知識，提高教學效果的一種常規手段，各高校無不認真對待。但當前高校傳統的考試現狀與國家人才培養的目標相去甚遠。

（一）“兩難”現狀

1.高校傳統考試制度的實施與學生素質培養的兩難

首先，高校傳統的考試模式抑制了學生的才能發揮。目前考試中存在著閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數次考試及綜合評價少的現象。這種考試模式中記憶成分所占比例大，考題答案唯一。考試內容過于重視書本知識、記憶能力和共性知識的考核，綜合性、應用性試題偏少，忽視對學生知識運用、學科思維和創新能力的考核。學生忙于應付考試內容，疏于探究，難于發揮其潛力和才能。

其次，高校傳統考試形式單一，忽視實踐能力與創新精神的訓練。高校采用最多的閉卷考試，命題、評分往往偏重于書本知識的機械記憶和理解，難以體現不同性質課程的特點，考試成了書本知識的再現，限制了學生創新意識和創新能力的發展。高校多數課程的考試安排在學期期末或課程結束時進行，屬于終結性考試。這種考試方法極大地削弱了考試在教學中的反饋作用，既不利于教師根據考核結果，及時地調整教學內容和教育方法，也不利于發揮考試對學生平時的鼓勵和引導作用。

2.高校考試內容導向與學生實際能力培養的兩難

當前高校考試內容對學生有很強的導向作用，教師考什么決定學生學什么，教師如何考決定學生如何學。考試內容局限于教材，過于片面，“上課記筆記、考試背筆記、考后丟筆記、學完全忘記”便是真實的反映。這種考試內容只注重考查對知識的記憶和理解，片面強調記憶的重要性，容易造成學生死記硬背，忽視學生運用基礎知識解決實際問題的能力，不能真正調動學生學習的積極性和主動性。

3.高校評價標準與人才選拔的兩難。

在高校，學生的評獎評優、提拔干部、保送研究生等都是靠分數，由于缺少綜合評價體系，學生只能通過考試成績來證明自己。急功近利的社會環境、使得很多學生為取得好成績甘愿冒作弊之險；分數至上導致學生只注重分數不注重能力，只注重學習結果不注重學習過程。考試分數只能反映學生的學習情況，不能全面反映智力水平，非智力因素更無從反映，它在某種程度上失去了對創新能力培養的導向作用，而且出現高分低能的現象。單純把考試分數作為評價學生質量的標準，助長了應試教育和應試學習的不良傾向，壓抑了學生學習的主動性和創造性。

4.保證畢業率與學生就業率的兩難

某些高校為保證學生的畢業率，高校教師為了完成考試任務，劃范圍、定重點。專業的考試對學生的激勵作用不大，學生學習無壓力，學習動力不足，致使一部分學生平時不努力，靠臨考前強化記憶“復習重點”，抄筆記，背答案，投機取巧。在高校“象牙之塔”內，長期以來存在這樣一種說法：高考拼命干，大學松一半；平時多瀟灑，考試抓一把，臨考前搞幾天“強化學習”便可取得好成績。但是，這種現象的存在，嚴重挫傷了認真復習的學生的積極性，助長了惰性，不利于學生對課業知識的把握和全面素質的提高，這類學生就業時往往難以適應，束手無策，造成學校畢業生就業率低下。

（二）如此考試的弊病

其弊端具體講有以下四方面：

第一，造成高等院校人才培養質量低劣。可想而知，大學四年僅靠幾次考前的“強化記憶”就過關，大學生的素質從何培養？就業競爭資本在哪里？

第二，不利于構建大學生科學的知識結構。這種劃出范圍并擬出答案的考試，在無形中人為地造成學生知識范圍窄，使學生在某一知識領域內周旋，導致知識結構單一、不牢固。

第三，影響學風，破壞教風。平時學與不學一個樣，只要考試前“報佛腳”，考試成績就不會比平日刻苦鉆研的學生差，甚至還要好，使認真學習的學生得不到客觀公正的考試評價，學習積極性受挫，一旦蔓延，學風便日下。教師呢？也不必潛心執教，考前掏點“干糧”給學生“充饑”便罷了。

第四，畢業生規格與質量缺失。這種考試制度造就的人才不能適應社會的需要，使就業難問題日益突出，給社會造成損失，給國家帶來浪費。人才的浪費不僅影響了一代人的發展而且影響了社會生產力的發展。總之，這樣的“實惠”考試于學生素質的建構，于社會的和諧發展沒有益處，其弊端顯然易見。

（三）原因分析

1.考試目的定位不當，考試功能未全面發揮

考試是檢查教學效果、評定學生學業成績、促進教育目標實現的重要手段。在考試與教學兩者之中，教學目的應起主導作用，考試只是一個檢驗其成果的手段而已。但是，從現在的情況來看，人們已經不自覺地顛倒了二者的位置，考試成了目的，從而導致學生只是被動地接受知識，參加考試就是為了得到分數，取得學分，獲得畢業文憑。大部分教師只是把考試作為教學的一個環節，認為考試的目的主要是為了給學生某門課程的成績，考試結束后，匆忙統計分數，登記成績上交，而忽視對考試結果的分析和反饋。管理者關心的是學籍處理、考風考紀、評定獎學金，而忽視了對考試情況的分析。由于存在以上種種考試目的的錯位，導致學生為了考試而學習，為了分數而考試，使得考試難以起到培養能力和素質的作用；教師則為了考試而教，改完試卷得出分數后，即認為課程結束，教學任務完成。一般來說，高校考試應至少具有導向（學什么）、診斷（學得怎么樣）、反饋（以后怎么教）、評價（這樣教學行不行）、區分（學生學習優劣）、預測（學生將來的發展）等功能，但目前由于考試目的定位不當，造成了考試功能不能全面發揮。

2.考試內容教師化、教材化、標準化，考試評價的質量指標失誤

當前的高校考試，考試內容過于片面，大多數考試只注重學生對知識的領會和運用的測查，而忽視了分析、綜合和評價的測查。

主要表現在：

（1）考試以單個任課教師命題為主，任課教師根據自己所講的內容出題，缺乏對教學大綱和知識體系的通盤考慮，出題的方向和范圍容易受其心理傾向的影響。加上教師與學生是直接接觸的教學關系，教師難免會因某種感情或利益關系而降低或拔高對學生的要求。

（2）考試內容的教材化，扼殺了學生的創新意識。教材是教學內容的主要參考材料，而不應是唯一的教學材料。目前高校是圍繞教材甚至教材中老師劃定的重點或范圍而考，將考試內容變成教學內容的重復，缺乏對學生綜合能力和素質的評價，導致學生“上課記筆記、考試背筆記、考后扔筆記，全忘記”的現象。

（3）考試題型的標準化，忽視了學生的個性發展。高校在考試中使用的題型多為填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答、計算等可以簡單作答、方便判卷的標準化試題，而綜合性的思考題、分析論述題、證明題、應用題、辨析題等考查學生綜合分析、解決問題能力的探索性試題比較少，而且大部分試題的答案都是唯一的、統一化了的標準答案，學生的創造性得不到體現，削弱了學生的個性發展。考試內容教師化、教材化、標準化，其結果導致高分低能和低分高能的情況同時存在，難以準確地診斷出學生的實際能力和水平，不利于高校良好學風的建設。而考試管理部門又沒有一套很完善的考試質量指標的監控機制，造成考試的信度、效度、平均分、標準差等質量指標的評價失誤。

3.考試方式單一，考試作弊現象屢禁不止

目前大多數高校的課程考試方式單一，閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯少；理論考試多，技能、操作實踐少；總結性考試多，過程性考試少，而且考試時間基本上集中于期末最后幾周。由于期末考試科目較多，考試時間集中，學生的復習時間較短。同時大學外語等級考試也在學期末進行，外語在學生心目中的重要性遠遠超過了其它課程，復習外語的時間遠超過于其他課程，這樣原本緊張的復習時間變得更加緊張。而且學校在評優、評獎、入黨等學生最為關注的一些問題上都與考試成績掛鉤，并且走出校園之際，學習成績往往又成為用人單位是否接受求職者的重要參考依據，各種因素致使學生在考試中為了考出好成績鋌而走險，利用各種手段謀求作弊，造成學生成績優劣不分，引起其他學生學習心理不平衡，進而影響廣大學生的學習積極性，破壞良好學風，嚴重影響高校的教學質量。這樣既不利于實現考試公平、公正，也不利于學生健全人格的養成，最終影響人才培養質量。另外，在考試的過程中，有一些監考教師不認真，玩手機、看報紙等現象屢有發生，使那些想作弊的考生“有機可乘”，甚至有的監考教師對于發現的作弊現象采取“姑息”、“遷就”的態度，在一定程度上也助長了考試作弊的風氣。

4.試卷講評與評價的缺乏

考試從考前出卷、組織到考試中的紀律監控，再到考后的改卷、分析是一個連貫的過程，每個環節都各有特點，疏忽不得。目前，各高校都十分重視考前和考試中的各個環節，而忽視考后試卷的講評與分析。考試的目的是為了找出教學中的問題，改進教學方法，提高教學質量。只有對試卷進行認真地分析，才能找出學生存在的問題，才能對癥下藥，找出解決問題的關鍵。盡管高校組織教師對考試結果進行了試卷分析，填寫了試卷分析表，但由于教師工作量大，多數教師只是抱著完成任務的態度，匆匆閱卷完畢就忙著登分，然后根據分數馬馬虎虎做個試卷分析，沒有認真考慮試卷的信度、效度。到了第二學期，學生重視的是看分數，關注的是自己是否過關，對試卷錯在什么地方、自己什么地方沒掌握等置之不理。而且學校也未安排時間要求教師給學生講解試卷，所以考試完后學生見不到自己的試卷，不知道正確答案和評分標準。這樣一來，學生根本不知道答案是對是錯，是否還有更好的解題方法，不會的知識仍然不會，結果是囫圇吞棗。研究表明，適當講評對促進教學是很有必要的，特別是對理工科的學生尤其應做到這一點。但由于目前大學開設的課程多、課時少，平時老師和學生交往很少，碰上問題難以及時找到老師溝通，因此，期末課程考試試卷的講評就顯得尤為重要。

5.考試管理制度執行的力度不夠

考試管理是一項科學、規范的管理，考試管理制度是考試工作得以順利進行的保證，是考試工作所遵循的根本依據，是保證考試質量、營造良好考風的重要措施。近年來，隨著高等學校考試改革的深入，各學校都制定了比較完善的考試管理制度，使考試工作的各環節都有了明確的規范。但建立健全的考試管理制度，其目的是為了執行，如果制度沒有讓廣大師生所熟悉并嚴格執行，再好的制度也發揮不了應有的作用。一方面，隨著高校的擴招，各高校的教師隊伍也在迅速擴大，但很少有高校在教師的崗前培訓中重視對教師進行考試管理的培訓，使得許多新教師對學校的考試管理制度不熟悉，甚至不了解。學生在入校后對學校的各項考試管理制度也缺乏必要的學習。具體體現在考試管理制度執行的力度不夠，監考教師把監考當成一種額外的任務，在考場上看報紙、聊天，對學生違紀、作弊現象處理不嚴。學生對考試違紀、作弊的后果也認識不足。另一方面，搞好考試管理工作，僅靠教務部門是不夠的，但目前存在的主要問題是教務部門與各學院、各職能部門的配合不夠，考試各個環節的落實處于被動局面。

二、對策舉要

現行的考試制度把學生牢牢地束縛在被動學習的行為中，失去了考試的真正價值，但是考試對于人才的培養起著至關重要的作用，同時它也是教學評價的重要方式，目的是通過考試，對于學生和教師的教學過程、教學效果進行診斷、鑒別，以便通過診斷的結果調整教學過程中的各個因素，及時解決問題。

（一）明確培養目標

考試作為評價考核的一部分，它必須以明確專業的培養目標為前提，根據泰勒的觀點，評價就是對教學結果是否達到目標的檢驗，以通過評價來確定完成目標的程度，或者偏離程度，據此來調整教學過程。所以我們首先要明確的是某個專業的培養目標主要是什么，明確了培養目標，了解社會對于該專業學生的要求，可以使我們針對該專業學生這個特殊的群體有針對性的進行評價，更好地、更有效地培養人才。

（二）樹立正確觀念

20世紀80年代中期以來，素質教育理論與實踐不斷的深入。1999年6月，第三次全國教育工作會議的主體性文件—《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》系統而科學地闡明了素質教育的本質內涵，指出“素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

考試是測試、檢驗、評鑒和甄別人的德、智、體等個體差異性質的活動。作為教育評價的重要手段和工具，其設計與運作必然會受到素質教育思想的影響。因此，必然要求我們更新觀念，將可持續發展的教育理念、創新的教育理念、全面發展的教育理念、民主的教育理念、終身教育（學習）的教育理念內化到考試中去，樹立科學的考試觀。要將學生素質發展作為考試評價的核心價值，進而表現為考試目的的轉變，考試主體的轉移，也表現為對考試效能的辯證認識。與“應試教育”下的考試只重視考查書本知識和各種升學資料的死記硬背不同的是，素質教育重視實踐和手腦并用能力的培養。教學過程中每個學生的潛能優勢和個性特長都應該得到發揮，學習應處于主動地位，要注重培養學生的創造力和主動精神。素質教育是一種主體性教育，它要求無論是社會考試，還是學校考試，都必須尊重和正確面對被試對象，考試應成為一種發展人、完善人的考試，應具備通過考試激發學生的主動性，實現其主體地位，培養其具有自尊、自信、自立、自律等自主性的品質的功能。

（三）建立考試原則

1.導向性原則

考試應有利于學生了解自己的進步，發現和發展自己的潛能，建立自信，促進學生在已有水平上的發展；有利于教師掌握課程計劃和目標的實現情況，以便總結經驗，提高自己的教學水平；有利于加強和改進學校的教學管理，并有利于促進課程的建設與發展。考試應從整體上考察學生素質結構是否合理，是否全面和諧發展，不僅要看現有的質量水平，還要看其發展的潛在可能性，還要注重用實踐檢驗評價學生的素質狀況；應注意從個體異性出發，考察學生的綜合素質和個性特長。再一方面，必須堅持考試的先進性，以先進的教育思想和考試理論為指導，考查學生對人類優秀文化成果的掌握程度。

2.科學性原則

一方面，考試必須做到遵循素質培養和發展的規律和考試本身的發展規律。體現課程的性質與價值，重視學生個性健康發展和人格完善，符合師范學生的身心發展特點和審美教育規律。另一方面，必須確保考試質量評價標準的客觀性，準確反映現階段考試的客觀要求和需要，既不能將標準人為拔高，搞拔苗助長，也不能降低質量要求。

3.整體性原則

整體性原則包含兩方面含義，一是指學生群體的整體性。考試面向的是大多數學生，而不是個別的“尖子學生”。二是無論是評價學生、教師，還是評價課程，都應從整體著眼，涵蓋課程目標的各層面和教學的各領域。要對學生的認識能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等方面進行整體評價，從學生的德、體、美等方面的發展全面評價，尤其是關注學生在這些方面的變化及在原有水平的提高，使評價起到激勵和促進作用。

4.可操作性原則

考試的方式要簡便、明晰，易于操作和推廣。應將定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，把評價（考試）的標準融進教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。

（四）更新考試內容

傳統考試內容和方法只能考查從書本上學到的知識及運用這些知識解答各種試題的技巧，評價的廣度十分狹窄，評價的深度也與被測試的基本素質和能力的發展水平相脫離。由于人才的素質結構是確定考試內容的基本依據，所以根據新世紀人才的素質結構，體現素質教育的考試在內容的選擇上應該堅持以發展能力為主，培養和考查創新精神、綜合素質為導向的原則。

現代社會的飛速發展使社會對人才衡量已突破知識擁有量的標準，創新成了衡量教育成敗的最高標準。能不能有效地培養學生的創新能力，作為評價的重要形式——考試，起著至關重要的作用。整個教育必須改革，必須走以培養創新精神和能力為核心的素質教育之路。而考試改革更不能滯后，對考試內容的檢測要進行大膽的創新，認真研究知識、創新、素質體現的不同的能力層面，全面、合理地運用到考試的內容和方法上，以達到檢測和培養、引導和教育創新型人才的目的。考試內容設計上，轉變舊的題型涵蓋知識的做法，研究知識、素質、創新能力在考試內容和結構上的應用。知識與能力的關系，素質與能力的交合，創新在能力層面的體現，形成了多層遞進的能力體系。因此，考試對檢測和培養能力的目標，應細化到對知識、素質、創新的檢測和培養，科學合理地安排考試內容。

1.考試題目的設計體現結構性

考試考查的知識點，不是孤立的，它是關系上的點，是系統中的點，考試題目應該把握住知識能力的結構性。考察學生的水平不應是看他記憶孤立的知識點的多寡，而應是看他是否有科學的知識能力結構。

2.考試內容應體現遷移性

知識、能力由課內向課外遷移，具體到教學活動往往比較難落實。通過通盤考慮，精心設計，習題試題要以發揮自身優勢，形成多功能的立體化的遷移結構。通過命題引導學生擴大閱讀量，設計情境，進行綜合訓練。

3.考試要考慮到學生主體性的檢測，充分關注主體性的張揚

因此，注重把學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試，寓于主體性之中。

4.可以增加試題的拓展性

為了正確地、合理地估計學生的學習水平，根據學生的水平的差異，適當地加入拓展性的題目，所謂的拔高題，學生可以根據自己的學習水平，選擇適合難度的題目，使題目的難易程度成正態分布。有利于學生了解自己的努力方向，激發學生的學習積極性。

（五）豐富考試模式

素質教育要求在教學活動中，要以診斷性測驗為主。考試不僅僅考核的是學生的基礎知識、學業成績，更主要的考核學生能力、情感、態度、價值觀等多方面的內容。因此，應根據專業特點采用多樣化的考試模式，譬如：

閉卷與開卷相結合，對知識與技能的考核以采用閉卷為主，對于過程與方法的考試以采用開卷為主。

筆試和面試相結合，對于需要識記的基礎知識可以采用筆試為主，對于表達、情感、態度的考核主要以采用面試為主，和學生進行面對面的溝通。

形成性評價模式和終結性評價模式相結合，為了對學生的學習態度產生督促的作用，我們應該在形成性評價上多做文章，采取階段考核、期中考核和期末考核相結合的方式，將每次成績按照一定比例記錄到學生的最終成績中。

對于一些專業課的學習，為了使學生對于知識有深入的研究和掌握，還可以采用寫課程論文、調查報告等多種形式進行考核。

（六）改革記分方法

采用人性化的記分方式，改革考試成績百分制政策。量化標準確實會比較精確，但是學生的能力、情感、態度、價值觀無法用量化標準來衡量，因此我們可以采用等級評分、激勵評分制等。如采用A、B、C及“無學分”，而不打“不及格”。如果學生成績未達到標準，不記分，也不在學生成績單上作記錄。給學生重修的機會，直到及格后才記錄成績。另外，還可以采取累積記分的方式，將課程考試的最終成績有計劃有目的地分配在各個考試環節中，如課堂發言，課后作業、社會實踐等等。這樣可以激起學生學習的興趣，考試的分數可以公平公正地反應學生的學習態度以及學習成果，避免學生在期末考試通過“臨時抱佛腳”、突擊、強化學習，雖然最后的成績還不錯，但是無法反應他的真實情況。那么就無法達到考試的最終目的。

現行的考試方法存在著種種弊端，進行合理有效的改革，是解決現狀的唯一途徑，素質教育的出現，使我們的教育思想、教育理念有了巨大的轉變，對于考試制度的改革，也必然隨之而來，社會的進步、人的全面發展，考試制度起著導向、診斷的作用，因此考試制度的改革勢在必行。

以知識的復制、傳承為主要目標的傳統應試教育，完全違背了行知先生“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的思想核心和精髓，嚴重影響、制約著學生自己獲取新知的能力，收集、處理信息的能力，合作交流和解決問題的能力。教學做合一，不應簡單地理解為單純的教學法，而應看成既包含教學目標又包含評價的標準，評價與教學、評價與學習、評價與實踐三者不應該孤立存在，應該是緊密聯系的。我們在實施評價的時候，特別關注學生的需要，突出評價的激勵與調控作用，激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值，把評價手段視為推動學生發展的杠桿，把學生進步作為評價的歸宿，學習沒有終點，評價也永遠不會完結。讓評價伴隨教學的整個過程，一節課、一單元、一學期的逐項積累，形成一個較為全面、客觀、公平、真實、可信的評價機制，做到既有過程性評價，又有終結性評價，既有量的評價，又有質的評價。一是注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多樣化，倡導運用各種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等綜合學力方面的進步與變化，評價學生在知識技能的傳承中創新的方法及過程，實行學分制。二是加強對考試的改革，對命題的研究，關注學生的個體差異，增加試題的開放性，實行各種水平的分層分卷考試，學生自己命題，教師集中抽查。三是“教中評、評中教”、“學中評、評中學”、“做中評、評中做”，評價表達從百級分轉向等級制，從“甄別”走向“發展”，做到評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容合理化，才能真正促進學生的可持續發展和學校的社會地位的提高。

作者簡介：

常海（1964— ），男，遼寧沈陽人，沈陽大學教授，碩士研究生導師。

【基金項目】2014年度遼寧省高等教育本科教學改革研究項目“高校轉型背景下教師專業自覺性的研究與實踐——以漢語言文學專業為例”，項目批準號：UPRP20140884.

（作者單位：沈陽大學）