不一樣的游戲，不一樣的玩法

沈容歡

陶行知先生曾經(jīng)說過：游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。蘇霍姆林斯基又說，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。幼兒是在不斷的活動中學(xué)習(xí)的，他們在玩中學(xué)、動中學(xué)、動中求進步。區(qū)域游戲是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教育游戲環(huán)境，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。區(qū)域游戲是一個分散、自由的活動，在組織開展區(qū)域游戲時經(jīng)常會碰到各種各樣的問題，如何提高區(qū)域活動的有效性，成為了我研究的重點，結(jié)合我班開展區(qū)域游戲的情況進行了以下幾點研究。

一、創(chuàng)設(shè)自由輕松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料

（一）創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍

幼兒的游戲和溫馨舒適的游戲環(huán)境是密切相關(guān)的，我們根據(jù)班級的實際情況及主題內(nèi)容，在認真分析幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上為幼兒創(chuàng)設(shè)完善的游戲環(huán)境。布置區(qū)域游戲環(huán)境需要考慮多方面的因素，應(yīng)從幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要出發(fā)，讓幼兒做主，使幼兒成為區(qū)域游戲的主人。區(qū)域游戲是幼兒園活動中的一個重點，良好的游戲環(huán)境是影響幼兒游戲的主要因素，結(jié)合自主性游戲環(huán)境的色調(diào)，以及幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了“建構(gòu)區(qū)”“生活區(qū)”“閱讀區(qū)”和“益智區(qū)”。利用多種材料創(chuàng)設(shè)了以“溫馨”的格調(diào)的游戲環(huán)境，如：“閱讀區(qū)”，利用萬通板設(shè)計出了草莓城堡的背景，顏色亮麗，幼兒非常喜歡。還為“閱讀區(qū)”鋪上了毛絨絨的地毯，幼兒坐在地毯上看書，安靜、舒適的環(huán)境能更好的激發(fā)幼兒看書的興趣。“建構(gòu)區(qū)”中我們用及時貼剪出各式各樣的房子裝飾為背景，背景不僅是裝飾的作用，還給了幼兒很多搭建房屋的經(jīng)驗，同時可愛的背景還非常吸引幼兒的興趣，真是一舉三得。

（二）合理科學(xué)地投放操作材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。只有科學(xué)地投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“生活教育”理論，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應(yīng)該從學(xué)生的生活中來”。這就要求我們所提供的游戲材料應(yīng)該源于孩子的生活，用能經(jīng)常看得到的、接觸到的、真實的材料以激發(fā)孩子游戲興趣，充實游戲內(nèi)容。

1.提供不同層次的活動材料

材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同的發(fā)展水平，體現(xiàn)多層次性。班中幼兒之間的能力有一定的差異，針對這個情況我們在每個區(qū)域中都投放不同層次的材料給幼兒，使不同能力的幼兒得到不同的發(fā)展。比如生活區(qū)中，我們投放的材料有單獨練習(xí)扣紐扣的，這個是給能力較弱的幼兒專門練習(xí)扣紐扣的，而能力較強的幼兒我們提供了掛起來的小衣服，他們不僅能練習(xí)扣紐扣，還可以練習(xí)疊衣服、掛衣服、拉拉鏈等，這個是一個整體的練習(xí)，能力較強的幼兒能較好的完成。

2.同種材料發(fā)掘不同層次的玩法

區(qū)域游戲是每個階段都會開展的游戲，根據(jù)每個階段幼兒的年齡特點以及能力發(fā)展水平投放不同的操作材料，但是也可以將同一種材料提供給不同階段的幼兒，引導(dǎo)幼兒用多用方法操作同一種材料，最大限度地發(fā)掘材料的利用價值。建構(gòu)區(qū)是每個階段幼兒都非常喜歡的游戲，在建構(gòu)區(qū)中孩子們可以根據(jù)自己的想法搭建夢想的城堡。小班的幼兒能力有限，可以單獨的搭建小的建筑物，而且堅持的時間不長，一直處于拆與搭之間。到了中班，幼兒各方的能力都有了較大的進步，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗搭建出各種形態(tài)的建筑物，相互之間還可以連起來。大班的幼兒能力已經(jīng)較強，相互之間會合作完成作品，相互商量搭建，還可以鍛煉幼兒的空間思維能力。

二、注重做好游戲的指導(dǎo)，提高幼兒的綜合能力

陶行知先生的生活教育理論指出：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。小班幼兒由于年齡較小，社會經(jīng)驗少，平時接觸的人也較，對于很多生活經(jīng)驗欠缺，生活經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致游戲經(jīng)驗的不足，因此教師在游戲中要適時的進行指導(dǎo)。教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

教師在游戲中不僅要做好觀察者，還要做好指導(dǎo)者的角色。在游戲中需要幼兒的生活經(jīng)驗支撐，很多時候都會出現(xiàn)經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致游戲不正常的開展。在游戲前我們先對幼兒進行的經(jīng)驗的豐富，然后在游戲中關(guān)注每位幼兒，進行及時的幫助和引導(dǎo)，對于幼兒的游戲情況整體關(guān)注，及時對幼兒進行指導(dǎo)，比如在美工區(qū)中，動手能力差的幼兒我們會多關(guān)注，及時給予他有效的幫助，特別是制作手工方面，首先用語言進行指導(dǎo)，然后再有實際行動的幫助，使幼兒慢慢提高自己的動手能力，增加自信心。

三、重視游戲前后的講評，提高幼兒游戲的質(zhì)量

幼兒對游戲的開展情況只有自己的感受，對于游戲?qū)ψ陨淼陌l(fā)展不能很好的理解，因此需要教師的引導(dǎo)。在活動前進行游戲經(jīng)驗的豐富，游戲結(jié)束后的講評活動就顯得非常的重要。

區(qū)域游戲中比較多的是幼兒的自主思考，在閱讀區(qū)中，我們主要是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及閱讀的習(xí)慣，由于閱讀區(qū)是坐在地毯上看書講故事的，很多幼兒看書時就會比較隨意的趴著看，不良習(xí)慣就傷害幼兒的眼睛，在游戲評價時我們就重點講評了這個情況，使幼兒了解正確的看書姿勢，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀姿勢。游戲后的講評非常全面，可以使幼兒更好更全面的了解自己的行為，進行及時的糾正。小班幼兒由于年齡較小，對于事物的興趣堅持性不久，在區(qū)域游戲中，經(jīng)常會看到有幼兒一會玩這個，一會又換一個，針對這些幼兒我們會進行及時的評價及引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成堅持到底的好品質(zhì)。

區(qū)域活動是幼兒感興趣的活動，他們樂于動手操作，樂于想象，在反復(fù)玩中學(xué)，在反復(fù)學(xué)中玩。區(qū)域游戲時，他們解放頭腦，自己動腦思考；解放雙手，自己動手操作；解放眼睛，自己觀察世界；解放嘴巴，自己大膽講述；解放空間，自己探索尋找；解放時間，自己支配使用。這是屬于他們的世界，讓他們在這里，游戲吧！