“放”手課堂自主有掌控

張瑜

新課標明確指出：課堂是培養學生自主學習能力的主陣地。具有自主能力也是人的全面發展與和諧社會的需要。培養自主能力不僅有利于學生今后的學習，還能和諧課堂教學，提高教學效率。自主學習能力的培養以“放”為本，只有放手課堂，才能放飛心靈。下面就提升學生自主學習的能力，再談幾點做法。

一、“放”給意識，掌控自主

眾所周知，人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自覺主動地去開發知識的寶庫，意識到有自我獲得解決問題的方法和能力。求知欲增強，讓學生積極思考，主動探索，從討論提問到交流對答等水到渠成，學生在學習中獲得成功的快感，從而興趣盎然，汲取知識，發展智力、培養能力，一氣呵成。只有不失時機的創造為此，在教學設計中我吃透教材，按教材內容、辦學條件和學生生活實際出發，精心設計教與學的過程，構建一個別樣的、利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“心動”起來。此時求知意識不能不說是一個絕佳的誘因，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生興奮度提高，條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心深處體會到學習的愉樂，有了意識，才能逐步養成自覺主動學習的習慣，形成學習的自主創新能力。

二、“放”飛個性，掌控氛圍

“學生動起來，課堂活起來”——對學生的學習來說，是教師創建學習氛圍的起碼意識。學生的個性是在外界環境影響下建立起來的，作為教者，學會以“讓”為“促”，再現學生主體地位，那么我們的教師就要注意在課堂上建立融洽、平等的師生關系，不可忽視師生之間的情感交流，特別是教者的語言、動作和神態更要讓學生感到可近、可信。只要能不斷激發學生的求知熱情，不斷消滅學習中的攔路虎，讓學生產生學習的興奮感和必勝的信念，讓“主體”成為學習的杠桿，撬動學習自主意識的動機，那么我們就尊重學生的選擇，讓個性自主張揚吧。個性是一個人最寶貴的心理品質，為了不使學生豐富多彩的個性遭到無情的“摧殘”，那么我們的課堂就不要有過重的課業負擔，把孩子們從枯燥的學習生活中解放出來，還給孩子一片自由獨立的天空，為他們創造一種和諧的學習環境，在教學中啟發學生自主探究新知的欲望，為每個人提供大限度“自主學習”的機會，使每個學生在個性化的學習活動中，得到充分的發展。

三、“放”手一搏，掌控潛能

學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養出來的。美國著名未來學家阿爾溫.托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人” 。因此，精心設計學習過程尤為重要。依據“學是教師主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，學習過程該放當放。就此我簡單談兩點做法。

1.大膽地“放”給學生以學習自主權，最大限度的挖掘自主學習的機會。課前放手讓學生去查閱資料、工具書，憑借自學、預習舊知，探求新的知識，溫故而知新，找到新舊知識之間的內在聯系。課后讓學生總結學習方法，找到適合自己解決問題的有效手段。課中讓學生去發現問題，然后知不足而努力。實踐出真知，讓學生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣。

2.新授的知識，盡管教師以最近階段的新知內容去引導學生學習，在關鍵處點撥和講解，但還需要有足夠的勇氣“放”手。只有大膽地“放”， 每一個學生才能有機會去練，不同層次的學生才能得到最好的發展，他們才有可能跟隨著老師；或帶著對教材的理解，帶著學習成果，充滿自信地向老師展示自己的成功；或帶著學習中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫助。更重要的是， “放”能喚起學生深潛的自主意識，激活學生的參與意識，使“學生真正意義上成為學習主體”，那這樣的新課就不是老師在“教”了，而是學生的學習自主性更能得到了充分的體現 。

四、“放”身垂范，掌控合作

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。在此我倡導合作學習。合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究發展創新能力的最好的方法之一，也是自主學習的外在表現形式之一。課堂上大膽讓學生組建自愿學習小組，明確布置合作小組的各成員分工，要求圍繞共同的目標而相互合作，協調發展，高效統一，碰撞各自的智慧火花，點燃課堂合作之灶。

教學中，教者要親身垂范，成為學生的知心人，輕松自然地加入合作小組，積極發言、探討，既拉近了學生的距離，又有效地推動了課堂合作，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”讓學生在潛移默化中獲得學習成果，被動的“要我學”成為主動的“我要學”，師生在知識的海洋里共享甜美的合作大餐，不言而喻，課堂效率將再有提高。

在教學過程中，教師只有以學生為本，借著東風“放”飛這群“紙鳶”，讓他們在開放的課堂上自主翱翔，熱情高漲地言路廣開，調動思維，自主學習，鞏固發展，延伸探求知識的目光。只有這樣，才能不斷地提升學生自主學習的能力。