與生活同構讓美術活動生根開花

顧程程

【摘 要】

為了弘揚陶行知先生關于幼兒生活教育的思想，深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，通過美術材料的生活化、評價體系的生活化，引導幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣從而提升幼兒的智能品質。

【關鍵詞】

生活教育 幼兒 美術教育

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生的生活教育理論強調生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要面向生活，才能顯示成效。但是，目前幼兒園美術實踐活動中存在著一些問題：

1.模式缺乏生活化氣息

現在我們幼兒園的美術活動已經習慣了讓幼兒欣賞范畫作畫，雖然，我們已經意識到了這種方法的不足，但是孩子們仍是大多坐在教室里，手握畫筆，并不大膽地在紙上涂涂畫畫，繪畫采用固定模式，給自由表現設置障礙。

2.內容、形式缺乏生活化經驗

幼兒園使用的建構式美術活動教材有很多內容適合大城市的孩子，而我園地處鄉鎮，很多孩子來自于農村和外地，對于教材中的一些題材幼兒并不熟悉，在一定程度上脫離幼兒的生活經驗，難以激發幼兒的學習愛好。

3.操作工具缺乏生活化材料

在美術活動中幼兒的操作材料基本上就是油畫棒、水粉顏料，操作工具單一，其實生活之中有很多東西在教師的巧思之下，可以發揮不同的功效，例如牙刷、石塊、落葉等等都可以作為幼兒的美術工具。

4.評價方式缺乏生活化評價體系

教師多以傳統的眼光看待幼兒作品，往往以畫面干凈、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時教師的評價形式單一，不能讀懂幼兒作品的真正含義，作品評價大而化之，影響幼兒創造性思維的發展。

一、想象與創造——選擇生活化的美術材料，喚醒美術創作的熱情

1.收集“生活化”的材料，激發創作欲望

孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發他們創作的靈感。于是，我們可以鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。如有一次心悅小朋友帶來一個廢舊的手套，我把它裝飾成了一只小白兔。孩子們看到后紛紛圍上來說：“老師，這只小白兔真好看”“手套我家也有，我也要一個”孩子們興高采烈地議論開了。有的孩子還驕傲的說：“我家還有飲料瓶，有吸管、有紙箱呢！”我抓住時機鼓勵幼兒收集各種廢舊材料，比一比誰收集的多，孩子們每次看到自己手機的材料總是會特別的愛護和關注。可見，材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，“生活化”的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。

2.創設“生活化”的活動課程，發揮創作才能

對于孩子們自己收集來的材料，他們會格外珍惜，并更加樂于探索，在生活化的活動中擺弄廢舊材料，會使孩子們的創造欲望得到滿足。如：美術活動《好玩的鐵絲》，孩子們認真地擺弄自己收集來的廢舊鐵絲，擺著各種各樣的圖案，變著不同的魔術。又如在《瓶子變變變》，孩子們在大小不同的塑料瓶子上用各種彩紙、顏料等裝飾瓶子，很快的時鐘、人物、不同的動物形象造型就出來了，惟妙惟肖、生動逼真。幼兒所需要的是一個有趣的活動內容和輕松的活動形式，而我們的“美術活動材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們容易接受啟示，充分表現自己的聰明才智和創造才能。

二、分析與評價——展示多維互動評價，完善美術教學生活化平臺

幼兒的情感、態度、價值觀是幼兒生活世界的一部分，幼兒的思想態度也必然反映其中，我們要重視幼兒個性的評價、幼兒自評與互評、教師的綜合評價，在多維互動中不斷完善幼兒美術教學生活化的平臺。

1.鼓勵個性的評價

幼兒的個體能力發展水平是各不相同的，對于同一個學習任務，有的幼兒能較好地完成，可有的幼兒及時努力了也只能勉強完成。因此，教師要關注每個孩子的能力發展水平因材施教，讓能力強的孩子有更高的發展目標，讓能力較弱的孩子不氣餒、不放棄，保護他們學習的積極性。如在欣賞音樂“金蛇狂舞”的教學中，我們嘗試著讓幼兒先欣賞一段音樂，從中感受樂曲的旋律，再讓幼兒用筆畫出線條，要求幼兒能通過畫筆準確表達出聽音樂后的獨特感受，最后再請孩子講講為什么這樣畫，講出自己內心的感受。在這個案例中我們可以看出，幼兒的繪畫能力差異在拉近，呈現在我們面前的生動豐富的作品畫面是讓人驚奇的，對這樣的作品教師就不能以一貫的評價方式給予評價，而應該給予孩子介紹講述作品的空間，聽一聽孩子的繪畫世界，及時的做出肯定的鼓勵，而這種取長補短的評價方式大大促進了幼兒繪畫的積極性，同時激發了幼兒想象、創作的欲望。

2.重視幼兒自評、互評

在以往教育中，對幼兒的評價似乎是教師的專利，幼兒是評價的客體，只能單純地被動地接受教師的評價，這樣其實忽略了幼兒評價的主動性，使幼兒又被動的去接受。因此，我們要注重幼兒的參與性，創設讓幼兒主動評價的機會，“誰愿意來評一評，哪幅作品最好，為什么？”提高幼兒作品的評價能力，使幼兒在評價的過程中，發現自己、表現自己，從而自我的能力也得到提高。同時，鼓勵幼兒對教師的評價意見能有效的掌握和反饋，從而不斷改進自身的評價能力。

總之，在幼兒美術教育過程中，提倡向幼兒生活回歸，使得幼兒生活成為幼兒園美術教育活動生成點，更有助于幼兒的自我表達，同時讓幼兒充分體驗學習及生活的自主性和主體性，這樣的發現學習較好地滿足了的個性需要，也讓幼兒的創造能力得到進一步的發展，而美術活動這朵“藝術之花”也會開得更加燦爛絢麗。