班主任管理藝術淺談

德吉卓瑪

班主任是一個班集體的嚴父慈母，在班級管理中起著非常重要的作用，小學期間是學生成長的關鍵時期，特別需要班主任和其它教師傾注更多的愛。愛學生即是教師職業道德的核心，也是對班主任的基本要求，更是推行素質教育必不可少的手段。因此，在提倡素質教育的今天，面對一個個性鮮明的教育對象，教師要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。

班主任的管理是非常重要的。

正像赫爾巴特所說的：“如果不堅強而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”那所謂的班級管理就是要求我們在教育管理中杜絕粗枝大葉，眉毛胡子一把抓的現象，要求從長遠著想，細處落實，在管理的方法上要實事求是，富有成效而不是管理上的形式主義。正日益在教育管理中發揮重大的作用我們的教育要面向一切學生，創新教育更要求我們培養有豐富知識，突出技能，高尚人格的學生。

但在眾多的班主任管理中卻出現了種種種問題，班主任全身心投入到班級管理中，卻收到了意外的效果。

班主任工作中存在的問題：

班主任作為班級管理的組織者和決策者，通常都希望學生對自己“言聽計從”，半點也茍且不得，然而事實并非如此，君不見，電視、報刊、雜志等經常報道“某某地出現體罰或變相體罰學生的惡性事件，為什么上級領導一再重申：所有教師必須嚴格遵守《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等法規，堅決禁止體罰或變相體罰，卻屢禁不止呢？我認為關鍵在于教師自身，我們有的教師放不下“師道尊嚴”的架子，要求學生：一是服從，二是完全服從，三是絕對服從，這些教師把成人的思維方式和審美觀點強加給學生，凡是我們認為不合理就一并“剪掉”。學生們不會領情，教師又不愿丟面子，致使問題擴大，矛盾激化。學生是有差異的，所以學生的發展，不可能是齊步的，班主任也不能為了追求班級的整齊劃一而刻意追求完美。

班主任工作在班級管理中所起的作用可以看出，教師的教育管理態度直接影響班集體的好壞。當然我們用最科學的方法去指導管理班集體，理論聯系實際才是重中之重，教師的態度是條件，班級管理的實踐才會成功。

科學、民主、新型的班主任管理。

“教育的過程是教師做人的過程，教師在德育過程中最重要的一點，是永遠保持真摯的教育情感。”

任何一位在學生中有威信的班主任，必然善于與學生溝通，懂得與學生以誠相見，并用這種真誠的人格力量去感染學生。只有這樣，學生才愿意與老師接近，尊重老師的勞動，愿意向老師袒露自己的心扉。把學生當作活生生的、有血有肉的，有豐富內心世界的人來看待，才能真正作好工作。就要從內心深處，尊重學生，關心學生，放下師道尊嚴的傳統，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學生培養成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷的優秀學生。

一、以誠相待，了解學生

教師要想讓學生信服，首先得以誠相待，把學生當朋友。從一開始，就要不斷尋找和創造各種機會與學生進行交流。比如與學生一起去打球、郊游，以朋友的身份參加學生的生日晚會等等。通過共同參加一些活動，可以從多方面、多角度地去接觸和了解學生，做學生真正的朋友，感知學生們在課堂上無法表現出來的個性。這樣，在班級管理中，就能更多地從學生的角度去思考問題，在實際工作中贏得學生的信任。

二、真誠交流，走近學生

無數的教育實踐證明，班主任與學生的良好心理氣氛，是使班級管理行之有效的前提。而這種良好的心理氣氛的形成是靠教師主動與學生真誠交流，走近學生實現的。

適時與學生交流一些想法，了解學生的心情。教師尤其是班主任，在學生的面前既不是權威，也不是“神”而是一個活生生的、有喜怒哀樂的人。因此，將自己內心的思想情感真實地、坦率告訴學生，把為人處事的基本原則毫無保留告訴學生，才能讓學生敞開心扉，獲得真實的“自我意識”和“他人意識”，以達到師生之間有益的交流和相互促進。

在班級建設中，班主任不論是建設良好的班風，還是培養正確的集體輿論，除了要用自己良好的形象去影響和帶動學生，還要善于運用各種手段、利用各種途徑，解決班級前進中出現的各種問題。

三、向學生誠意道歉，愛護學生

由于我平時性子急，說話直率，所以有時批評學生時往往口沒遮攔，言詞過激。

老師雖然是教育者，但老師也會經常犯錯誤。如果老師的錯誤影響了學生，就應該及時向學生道歉。會道歉的老師不僅不會影響自己的威信，反而使自己的威信更高。

四、真誠表揚，鼓勵學生

孩子在成長的道路上需要表揚，需要別人的肯定。作為我們教師，應不吝于滿足學生的這一心里需求，更重要的是應該讓讓學生感到我們是真誠的。

看來表揚也是一門藝術，不能只是簡單的一句話，還應注意自身的表情、語調對學生的影響，表揚時缺乏誠意，學生就得不到應有的激勵。

表揚是我們教師常用的一種教學手段，它意味著對學生的贊許、肯定，能激起學生的愉悅感、滿足感、自豪感，進而強化鞏固有關行為。恰當運用表揚可以激發學生的學習動力，鞏固他們良好的學習習慣，并取得良好的學習效果。教師表揚學生，應多讓學生感到教師從心里面為他感到高興，可以通過語言、動作、神態、語調等傳達相應的信息。對于我們低年級、進步較大的學生，表揚時口氣可夸張一些。而我那次表揚許克亮時，在這一方面疏忽了，因此沒有產生積極的影響。

后來，當許克亮的作業有進步時，我對他進行了充分的肯定，看得出他聽了很高興。現在他的作業雖然仍不是很令人滿意，但是已有了明顯的進步，字不再那么潦草了，本子也整潔了許多。

表揚學生，是正面教育。而從哪個角度、哪些方面去表揚學生，這是一個關鍵的問題。我們常常是在學習方面鼓勵表揚學生。但我覺得學生的學習并不是單純的成績問題，而是涉及到學生對生活的態度問題。因此，我表揚學生，多是從實際的生活出發，讓學生悟出做人的道理。

作為班主任要對學生和藹、平等，有事與同學商量，不亂發脾氣，批評學生要有根據，合理公正，不偏袒好生，不把人看死，不向學生提過高要求，不向家長告惡狀，不隨意懲罰學生，愛護學生的自尊心。為了班級，為了孩子，需努力工作，需付出愛心。