任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

蘭宇

摘 要：近年來高職院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致高職生源素質(zhì)參差不齊，從而造成英語教學(xué)難度加大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能勝任。而在高職英語教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法頗受師生歡迎，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高職英語；應(yīng)用

由于高職高專學(xué)校生源復(fù)雜，層次多樣，水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)階段的高職高專英語教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法圍繞任務(wù)實(shí)施展開教學(xué)，在任務(wù)實(shí)施過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的英語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用英語知識(shí)，在“做”中學(xué)，在“用”中練，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的高職高專外語教學(xué)方法。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施

（1）前任務(wù)階段。為了使課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)能達(dá)到有效目的，這一階段的任務(wù)的布置應(yīng)該符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生的課前任務(wù)應(yīng)該具體化，且具有可操作性；所布置的任務(wù)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式可以多樣化；任務(wù)的內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

（2）任務(wù)環(huán)階段。任務(wù)環(huán)階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)出微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形成完成各項(xiàng)任務(wù)。該環(huán)節(jié)由三部分組成：一是任務(wù)，課堂組織形式可以結(jié)對(duì)或按小組進(jìn)行編排，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種表達(dá)，使學(xué)生有膽量、自由地進(jìn)行表達(dá)嘗試。二是計(jì)劃，任務(wù)前階段后，學(xué)生帶著各自項(xiàng)目任務(wù)在各自小組中集思廣益制定實(shí)施計(jì)劃，分派任務(wù)進(jìn)行資料的收集歸納，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行演練和彩排，教師應(yīng)在一旁給予語言建議。三是實(shí)施，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話、分組辯論、角色扮演、民意測(cè)驗(yàn)和采訪等交際任務(wù)。

（3）后任務(wù)階段。后任務(wù)階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。教師挑選出優(yōu)秀的小組進(jìn)行匯報(bào)展示，同學(xué)現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，該環(huán)節(jié)是對(duì)語言知識(shí)和技能的驗(yàn)收、反思、同化階段，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決自身實(shí)際問題的階段，也是語言的實(shí)際應(yīng)用階段。教師在分析過程中對(duì)教材或?qū)W生的匯報(bào)中出現(xiàn)的語言難點(diǎn)進(jìn)行操練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)差距，促進(jìn)其主動(dòng)彌補(bǔ)存在的不足。教師對(duì)任務(wù)的完成情況做出評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解、更正，井布置適量的練習(xí)，最后指出應(yīng)注意的問題，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生完成下一個(gè)任務(wù)的信心。

二、任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)應(yīng)用中呈現(xiàn)的問題和對(duì)策

（1）學(xué)生基礎(chǔ)水平不高，班內(nèi)英語水平參差不齊。現(xiàn)在高職學(xué)生普遍存在的客觀問題就是英語整體水平較低，尤其是在口語和聽力方面更為明顯。課堂上首先有相當(dāng)一部分同學(xué)在理解任務(wù)環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了困難，容易導(dǎo)致部分學(xué)生知難而退。針對(duì)這種實(shí)際情況，就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)充分地考慮授課對(duì)象的實(shí)際知識(shí)水平和能力，初始階段不要把活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)得過于繁瑣，使學(xué)生們看到可以夠得到但又具有一定的挑戰(zhàn)性的難度比較合適。任務(wù)的設(shè)計(jì)難度應(yīng)該隨著學(xué)生的認(rèn)知水平循序漸進(jìn)逐步提高，由簡至繁，由易至難，層層深入。同時(shí)老師要進(jìn)行充分的任務(wù)鋪墊，比如板書并講解關(guān)鍵語言信息、線索來掃除完成活動(dòng)中的主要語言障礙，以此促進(jìn)活動(dòng)的順利展開。

（2）學(xué)習(xí)被動(dòng)缺少積極性，語言表達(dá)能力差。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)把握真實(shí)性原則，充分挖掘教材中貼近生活、社會(huì)實(shí)際或是時(shí)事等語言項(xiàng)目和材料來安排任務(wù)。以這些和日常相關(guān)的素材作為載體更能引起學(xué)生的興趣并參與進(jìn)來，創(chuàng)造輕松愉快的交際環(huán)境，正所謂興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)最好的方法。同時(shí)，可以直接把學(xué)生任務(wù)課堂的完成情況量化為分?jǐn)?shù)并計(jì)入期末成績中，且其比重應(yīng)較大，以此來更好地督促學(xué)生參與任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還存在著語言輸出方面的問題，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生用英語張不開口，因此我們應(yīng)在課堂上創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量使用英語或雙語來組織課堂語言使學(xué)生耳濡目染，提高語言水平；另外，在課堂上要不吝嗇贊揚(yáng)，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，并親切、友好地對(duì)待學(xué)生，讓他們放松。當(dāng)學(xué)生在英語表述遇到困難時(shí)，教師可以加以提示并最終引導(dǎo)他們自己來成功完成表達(dá)，這樣可以更好地增強(qiáng)他們的語言自信心并樂于與參與課堂。

（3）缺乏合作精神。傳統(tǒng)的教育形式下學(xué)生往往缺少共同作戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，因此在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生常表現(xiàn)出缺少合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。為了解決這種問題，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或話題為素材設(shè)計(jì)合理的任務(wù)讓學(xué)生以對(duì)子或小組形式進(jìn)行訓(xùn)練，在完成任務(wù)的過程中要求小組成員共同參與。在匯報(bào)任務(wù)時(shí)，每個(gè)組員分工闡述任務(wù)情況，教師進(jìn)行小組評(píng)分時(shí)要參考每個(gè)組員的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況綜合評(píng)分，而且小組中的每個(gè)同學(xué)的得分是一致。在這種任務(wù)形式和評(píng)分機(jī)制下，小組成員會(huì)比較主動(dòng)地參加進(jìn)來并互相幫助。小組成員們可以在課上或課下積極分工搜集材料，查閱單詞并理解內(nèi)容，小組成員之間互相糾錯(cuò)完善，這樣就要求語言基礎(chǔ)好的同學(xué)在此過程中多幫助差的。比較好地完成任務(wù)后，以小組為單位向老師和全班同學(xué)講解并提問互動(dòng)，其他同學(xué)在此過程中可以就講解內(nèi)容提問題，任務(wù)匯報(bào)完后教師將對(duì)完成成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)論和糾錯(cuò)，小組同學(xué)和全班同學(xué)都在參與的過程中學(xué)到了知識(shí)。在此任務(wù)教學(xué)過程中，綜合訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)之外的小組學(xué)習(xí)（Group study）和學(xué)生之間學(xué)習(xí)（peer study），在強(qiáng)化了合作能力的同時(shí)更好地提高了課堂容量和效率。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生本身成為課堂真正的主人。此教學(xué)法使學(xué)生在具體的任務(wù)情境中來體驗(yàn)并運(yùn)用語言并掌握語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和技巧，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。因此，在英語教學(xué)中使用不同教學(xué)方法的前提下，可以在教學(xué)內(nèi)容里充分挖掘合適的資料在課堂里融入更多的任務(wù)型教學(xué)以促進(jìn)實(shí)際教學(xué)效果和效率。不過，任務(wù)型教學(xué)在我國仍然是一種較新的教學(xué)模式，要把它合理地運(yùn)用在高職教育領(lǐng)域還要不斷地研究和嘗試。我們要隨時(shí)關(guān)注新的研究成果并進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思來發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，把任務(wù)型教學(xué)和其它形式教學(xué)法合理地融合起來，找到更加符合高職英語發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉暉.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2012（54）.

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院）