小學數學課堂教學方法探究

孟祥宗

摘 要：小學作為培養學生成長的重要階段，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，拓展學生思維能力和感知和認知能力，這些都是在小學階段我們應該做的，只有奠定好基礎，對學生今后的發展和學習才會起到輔助作用。而課堂是小學數學教學的主陣地，課堂教學的成敗直接決定著數學教學的成敗。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；效率

作為人類智慧的結晶，數學知識的教育非常的重要，學生對數學知識進行學習，能夠促使自身綜合素質和能力的全面發展。而數學教學活動實施的基礎就是課堂教學，為此，要對教學活動進行有效的開展和實施，就要不斷的研究數學的課堂教學，合理的處理教師和學生之間的關系和地位，并在不斷的實踐和研究中積累經驗，提高課堂教學的效率，進而科學的培養學生的素質和能力。隨著新課程理念的不斷實現，要求數學教學的模式必須進行重大的轉變，只有這樣，數學課堂教學的效果才能夠令人滿意。

一、教師角色的轉變

在小學數學教學中，決定教師角色的因素包括教師與學生、教師與教案、教師與教材之間的關系。長期以來，教師一直是課堂教學的主要角色，通常固定的教材、教案、教學模式的制定使得學生成為知識的被動接受者。為此，教師應該脫離教材內容和教學模式，充分的顯示個性化的教學方案，以學生為主導進行全面的教學和培養。新課程標準要求數學活動的教學必須是師生之間的一種互動，同時涵蓋了學生之間的交流與合作，形成一種共同發展的教學過程，另外，對于數學活動的建立，還要考慮學生的認知水平和生活經驗，只有充分的考慮學生自身的培養和發展，才能夠促使數學課堂教學活動的有效實施。作為數學教師，應該將數學的相關活動提供給學生，進而不斷激發學生學習的積極性，使傳統的教師為主的教學形式得到轉變，有效的幫助學生自主的進行交流和研究，對所學的數學知識進行理解和掌握，同時能夠獲得多方面的活動經驗，并勇于面對新的困難和問題。在整個活動實施的過程中，學生要成為課堂教學的主人，而教師以組織者的身份對學生進行引導，是整個課堂教學形成有效的交流合作的局面。

二、激發學生的求知欲和學習的興趣

數學課堂中如何激發學生學習數學的興趣是重要的一部分。從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。所以在數學教學中，不能照本宣科地對學生灌輸數學知識，而應積極創設教學情境，啟迪學生的思維。

對于小學生來說，正是熱衷于童話故事的階段，學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師就可以抓住這一心理特征，適時創設一定的教學情境，以引發學生心理的內部矛盾沖突，并使他們意識到經過自己的努力，可以解決這種矛盾沖突，從而激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。

利用現代教學手段，培養興趣。采用多媒體教學，能給學生多重感官刺激，這種直觀教學，增大了課堂容量。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，優生和差生的主動性、積極性都被調動起來。小學數學課堂呈現出多邊、互動、輕松愉快、生動活潑的場面。利用計算機輔助教學，一方面可以演示活動的圖形，化靜為動，把傳統教學中只能用語言描述的情景變得生動形象。同時，教師引導學生借助屏幕靜——動態演示，充分調動學生的眼、手、腦等感官活動，從而調動了學生學習的積極性。另一方面：可以人機對話，教師與學生直接對話，有利于師生間的情感交流，教師的關懷、激勵、無疑對學生的積極性產生極大地促進作用。

三、讓學生在實踐操作中體驗數學

皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”目前在小學領域出現了許多新的模式，它強調的是學生的實踐性，提出了聽過會忘記，看過能記住，你做過才能學會。這充分體現了數學的“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”的“教、學、做統一”的教學思想。讓學生在操作中體驗數學。因此，教師要解放學生的雙手，讓學生在動手操作的過程中，自主探究，親歷結論的建構過程。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如教學“平行四邊形面積計算”，課前我讓學生自己準備平行四邊形若干個，課堂上讓學生分組合作進行剪、拼、移等活動，然后各小組交流、討論后，歸納出平行四邊形面積的計算公式。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，教師只是一個引導者、組織者。學生經過動手操作，用“割”、“補”、“拼”、“移的方法來推導平行四邊形的面積計算公式，品嘗到成功的喜悅。

四、讓學生在合作交流中體驗數學

《數學課程標準》倡導建立自主合作探究的學習方式，提出：學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。因此，教師必須為學生充分合作搭建平等自由的對話平臺，使每個學生都能在相互的討論、交流、啟發、幫助、協作中，各抒己見、大膽設想、大膽探索，從中發現不同的思路和方法。

如何來評價一堂課堂教學的成功與否，主要在于課堂之中調動學生的積極性和主動性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”也就是說在課堂教學中，教師只有擅長去激發學生對學習的興趣，才能更好的發揮學生在課堂中甚至在平時學習中獲取知識，培養學生自己的數學思維能力，最終達到發展學生智力的目標。

數學教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，才能有效的培養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關系密切，小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據這一心理特點，有意識的創造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，并對所學知識產生一定興趣，總之，把激發和培養學生的學習興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是完全遵循兒童心理發展特征和教育教學規律的，因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣，使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。

（作者單位：內蒙古錫盟烏拉蓋管理區第一小學）