排出干擾，注重實效

李興英

【摘 要】德育工作在學校的各項工作中起著提綱挈領的作用，德育工作是培養合格建設者與可靠接班人的關鍵所在。針對當前教育中德育工作所面臨的新問題，廣大教師必須趨利避害，有所作為，學校德育工作應是大有作為的。

【關鍵詞】德育工作 實效性 注重 排出 干擾

教育大計，教師為本；教師大計，德育為首。教育的宗旨是培養德才兼備的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，中小學是基礎教育，加強德育工作意義重大，責無旁貸。如何在這個時期加強德育工作，探索出一條適合基礎教育發展規律的新方法的新途徑，對促進教育改革和發展有著重要意義，中小學是對未成年人進行思想道德教育的啟蒙階段，中小學也是未成年人形成人生觀、價值觀、榮辱觀的搖籃。黨的教育方針和國家的法律法規，都將對未成年人的德育工作放在了十分突出的地位，隨著新課程改革的實施與深化，社會環境發生了巨大變化，中小學德育工作面臨著挑戰與機遇并存、沖擊與活力又疊加的復雜局面；由于受到傳統教育思想的影響，中小學德育工作出現了諸多問題，陳舊的德育工作方式、方法已不適應新時期基礎教育發展的需要。因此，探索中小學德育工作的新思路，排出干擾，注重德育工作的實效性，顯得尤為重要。

一、干擾學校德育工作實效性的因素

當前，基礎教育依然是以中、高考兩張試卷為硬性指標，“唯分數論”在基礎教育中普遍存在，一些學校依然把學校的升學率作為衡量辦學質量優劣的唯一標準。教育主管部門與校領導對德育工作的重要性重視不夠，他們心中的“德育工作是第一位的”只是口號，具體表現在計劃落實在書面上，教師政治學習會不少但沒有實效，加強對未成年人教育的活動停留在形式，學校的常規教學與各項活動中德育得不到充分體現，不能把德育貫穿于學校工作的每個環節、每個角落、每個層面。

學校德育工作的多元性有形式無內涵，德育工作缺乏針對性、合力性、操作性、實效性。如，德育工作的考評沒有量化指標，德育工作有計劃，但在實施過程中不能科學地遵循教育規律、不能考慮到學生的年齡特點和認知能力、德育工作不能融入學校教育教學的各個環節，等等。德育工作的育人手段和方法相對滯后，德育工作重視課堂傳授輕視實踐活動，注重校內形式輕視校外表現，說教多體驗少，難以培養學生情感上的共鳴和行動上的自覺，學生的道德素質得不到升華。

二、教師德育工作的素質有待提高

教師是學校德育工作的主導者，教師思想政治素質的高低直接關系到德育的效果。隨著教育改革的不斷深入，面對新時期教育的發展，教師的思想素質和業務能力要不斷提升，只有這樣才能適應教育教學的需要。但有些教師思想守舊，更由于受到中、高考“指揮棒”的制約，導致他們德育意識淡薄，不善于專研育人教育理論，智育能力強而德育工作能力不強，言談舉止不能成為學生的表率，表現為隨意性過多頻，這樣會影響育人效果，所以，教師整體素質的提高是確保學校德育實效性的關鍵。

三、社會環境不良影響

當前，社會的不良風氣和丑惡現象也給學校思想道德教育事業來了極大負面影響。特別是改革開放以來，中國發生了巨大變化，許多國外先進的科技涌入國門，“蒼蠅與蚊子一起進來了”，一時間好的、壞的、美的、丑的、健康的、不健康的、甚至不良信息一起來到我們面前，那些不良的音像、書籍、網絡游戲等帶有色情、暴力內容，對尚未成熟的中小學生極易產生腐蝕作用。中小學生的世界觀尚未形成，識別是非、善惡的能力較弱，很容易染上不良習慣和行為，這也給學校教育帶來沖擊，影響了德育的實效性。

四、學生思想道德教育難度大

隨著獨生子女的增多，由于受家長溺愛、教育方法不當等因素影響，有些學生表現貪圖享樂，輕奉獻；講個人主義，沒有集體觀念；對政治思想不感興趣，法律意識和法制觀念淡薄，我行我素，特別是一些家長只關心孩子的學習成績，很少關注孩子的思想動向，看自己的孩子哪都好哪都出色，這些家長給孩子養成了唯我獨尊的思想，也給學校德育工作增加了難度，更讓學校的德育工作難以收到實效。

五、德育工作的合力整合不強

孩子的成長離不開“三結合”教育的力量。家庭教育、學校教育、社會教育的有機結合，形成合力，是確保學生健康成長的大背景、大環境。但是，許多家庭教育和學校教育的矛盾沖突依然存在，家庭教育和學校教育的配合不默契，兩者不能協調開展工作，不能最大限度地形成全力；然而，社會教育更為刺手與復雜，抵制社會丑惡現象，為中小學生創造良好的社會環境，使他們有健康的成長空間，德育的實效性才有保證。多年來的實踐證明，只有搞好“三結合”教育，孩子才能茁壯成長。

“一萬年太久，只爭早夕。”注重德育工作的實效性，迫在眉睫，不能等也等不起；教師代表中國先進文化前進的方向，在德育工作中舉足輕重，因此，教師要認清方向，排出干擾，開啟德育工作實效性的新思路。