幕課時代下獨立學院英語教學改革初探

劉婷婷 徐加新

大數據時代，信息技術、互聯網絡和智能移動終端的飛速發展正在對當前的教育產生前所未有的影響力。學習已經不是傳統的傳授一記憶模式，而是一種共建、共享的過程。在此背景下，傳統的英語教學模式面臨著巨大的挑戰。因此，本文擬在分析目前獨立學院英語教學存在問題的基礎之上，對獨立學院英語教學模式在幕課時代下的改革進行探討。

一、獨立學院英語教學中存在的問題

獨立學院是由普通本科高校與（申請者）與社會力量（合作者，包括企業、事業單位、社會團體和其他有合作能力的機構）合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。自我國高等教育全面擴招以來，為了緩解急劇增加的高校在校生人數帶來的教學壓力，獨立學院開始出現并活躍在我國高等教育的前沿陣地。它以“專業型、應用型、復合型”人才為培養目標，很快成為我國高等教育辦學體制內成長最快的辦學形式之一，正逐漸成為當前和今后一個時期內我國高等教育發展的重要組成部分。雖然獨立學院的大學英語教學已經初步取得了一定的成果，也因其辦學時間相對不長，英語教學在發展過程中存在的問題有待改進。

學生英語基礎薄弱、學習動機不強。獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃的基礎上，實施降低分數的方式進行的。因此，多數學生的高考成績較之一本、二本類的學生要低一個檔次，主要體現在語文、數學及英語三門主課的成績上偏低。這意味著學生的英語基礎在某些程度上較為薄弱，為后續的大學英語學習帶來不良影響。其次，多數學生英語學習動機不強，出現英語學習倦怠現象，且呈現年級越高學習倦怠越為嚴重。以筆者所在的獨立學院為例，大一新生對大學生活有較高的期待，英語學習情緒較高；隨著時間推移，由于基礎薄弱，學習上出現脫節現象，成就感降低；加之對大學生活已然適應，期待值隨之降低，導致英語學習動機不強，很多學生出現了英語學習成績比高中時倒退的現象。由此形成一種惡性循環，出現學習倦怠現象。

學習方法不當、學習效率不高。部分學生習慣了高中時被動的“灌輸式”學習方式及教師“手把手”的教學方法，對教師依賴性較高，在大學相對自由寬松的學習環境下，缺乏較好的自主學習能力；不清楚大學英語學習的目標及訓練重點，以高中英語的學習框架統領大學英語的學習過程，語言“輸入”多，“輸出”少，出現“費時低效”的學習狀態。

二、幕課時代下獨立學院英語教學改革的思考

幕課的教育理念是免費向全球學習者開放世界頂尖大學名師課程，課程內容涉及自然科學和人文社會科學的各個領域。任何人在任何地方、任何時候，只要免費注冊他們的在線課程，都可以學到任何知識。它是信息化教育的新成就，是教育信息化的集中體現，對高等教育的影響無疑是巨大的，尤其是對大學英語教學有著重大的影響。在通用大學英語越來越難以受到學生重視的今天，幕課為中國學習者營造了全英文的學習環境，為我國大學英語教學帶來了新機遇，解決了長期以來中國高校無法滿足學生對大學英語課程的個性化需求這一難題。

但是，是機遇同時也是挑戰，尤其是對于那些在辦學條件和生源方面均比較弱的應用型本科院校。獨立學院是一種新的辦學模式，無論是它的辦學體制還是它的學生群體都有其不同于普通高校的特殊性，因此其教學模式也應該在總的教學要求下具有它自身的特色。獨立學院的辦學宗旨是強化實踐，注重應用，其英語教學也應更側重學生的英語綜合應用能力。如果不大膽創新與嘗試，一味去模仿別人的方法，照搬別人的東西，勢必永遠處在最低層，永遠只能跟在別人的后面前進。因此，幕課時代的到來，對獨立學院的大學英語教學提出了挑戰，也帶來了契機。

基于網絡教學平臺，激發學生英語學習的興趣。獨立學院學生英語基礎薄弱，平均水平較低，如何激發學生學習英語的興趣，強化學生學習動機應是英語教學改革的一個重要部分。“慕課”是一種網絡教學，學習者不受時間地點的限制，只要能夠上網，并具備上網設備（現在的手機上網已經非常普遍了）隨時隨地都可以進行學習，即移動學習。其次，慕課也不同于網絡視頻公開課教學。作為一種在線課程，可以說“慕課”是網絡視頻公開課的級版，它集成了大量的互聯工具，而且與最常見的社交網絡平臺Facebook、Twitter等相結合，更符合21世紀人際交流習慣。

由此，外語教師可向學生推薦網絡平臺上較好的英語學習課程，鼓勵學生注冊，自主觀看并學習，定期上交學習記錄由教師打分評判作為督促手段，激發學生學習動力；對于課堂上要講授的知識點，教師可選擇按章節錄制微視頻，在課上、課后傳給學生觀看學習。由于學習資源具有可攜帶性，學生對于不懂的知識點可在課后反復學習揣摩，在一定程度上對于基礎較為薄弱的學生“及時補差”具有較大的方便性，可有效提高學生學習興趣，避免引發由于知識學習“斷鏈”造成的“積欠式”學習習慣。

轉換傳統的教學模式，發揮“翻轉課堂”優勢。幕課時代下，網絡已經成為學生們的知識外存空間，教師不再是權威的知識源、課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂。教師必須具有較好的信息技術應用能力，熟練地掌握學習活動的組織策略，比如基于問題的學習、基于項目的學習、小組學習、游戲化學習、角色扮演等等，精心設計教學活動，通過讓學生完成真實的任務來建構知識。教師應有創新意識，致力于幫助年輕人思考，激發他們的好奇心，為他們提供教科書難以提供的訓練。實現“翻轉課堂”是轉變傳統教學模式，改變以“教師為中心”的教學模式的良好途徑。課前教師向學生提供必要的資源，比如相關知識講解的教學視頻、教學課件、其他網絡資源等等，創建與提供友好的在線學習工具包括多媒體協同創建、虛擬實驗等，要求學生在家先看視頻以代替教師的課堂講解，以便于學生對所學知識有較充分的了解。然后在課堂上，主要是學生提問、教師解答和學生之間進行討論交流等。學生把精力集中在完成練習以及與教師和同伴的互動交流上。

教師角色的轉變結果是促進學生角色的轉變。翻轉課堂鼓勵學生帶技術入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機，學生在教室中更加放松。在這寬松愉悅的環境中學習，他們的表現也越來越好，越來越主動。教師更多地參與到學生的互動，有更多的時間給予學生個別關注，了解不同水平學生的個性化需求，建立更好、更緊密的師生關系，從而更好地觸發學生的學習動機。

（作者單位：1.江蘇師范大學科文學院基礎教學中心 2.空軍勤務學院飛行保障指揮系）