激發小學生學習興趣的策略

付子翠

【摘要】“興趣是最好的老師”，是一切有成效活動的首要條件。隨著教育改革的不斷深入發展，學生的主體作用，越來越被看重。而學生主體參與意識，主動學習能力的形成，都離不開興趣的培養。本文結合教學實踐，就如何激發學生的興趣，促進學生主動學習、主動發展，略談幾點觀點。

【關鍵詞】激勵 言語 情景 活動

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。陶行知也說過：“學生有了興趣，才肯用全部精神去做事，學與樂是不可分割的”。興趣是一切有成效活動的首要條件。只有學生對某種事物有了興趣時，才能有某種渴望認識事物，并參與該活動的內部動力，才會有學習的主動性和積極性。如何激發學生學習語文的興趣，使他們更加主動、積極地學習語文，結合實踐情況及多年的教學經驗，就如何激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，闡述如下觀點。

一、以激勵手段誘發學生學習興趣

教學中的激勵手段，是指在正確的教育思想的支配下鼓勵學生進步，激發學生學習興趣的教學方法。它的立足點是充分調動學生內在的因素，使其產生“想要學習”的動因及“能學好”的信心，并以此作為學習的原動力，從而達到甚至超過預期的學習目標。

激勵手段的關鍵在它的連續性。它是在肯定學生一次成功的時候，就為肯定其下一次成功做好準備。老師應讓學生時刻有機會與成功見面，又時刻萌發對下一次成功的渴求。例如：在寫字教學中，為培養學生的寫字興趣，養成書寫工整的習慣，富有激勵作用的評價能幫助孩子樹立信心。在得到肯定之后，又會有更高的完成渴望。此時，就可利用學生喜歡小紅花、小卡通、印章等代表老師對他作業的肯定。

激勵手段的運用，可肯定學生的每一點進步，正如學生不能一次越過溪流時，激勵手段使他發現，他已經占到了溪流的中間，并且離成功的對岸不遠了。

二、以生動形象，富有情感的語言感染學生，激發興趣

語言是人際交流的工具，是傳播知識的載體。在教學中，教師運用形象鮮明、優美流暢、妙趣橫生的語言，能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生的思維，使學生主動參與學習，并在愉快的氛圍中進行學習。

（一）情感性

教師的語言應包括含真情，如磁石，吸引學生扣動心弦，引起共鳴，在愉快的氛圍中，使學生的個性得以發展，情感得以表達。如在教《我的“自白”書》一課，新課伊時，我帶著敬佩的感情說，有許多英雄人物在戰場上英勇無畏，視死如歸。但是，還有許多革命者卻在陰暗的牢房里同敵人展開寧死不屈的斗爭，他們也是英雄人物。他們中間還有人用自己的生命和鮮血寫下了可歌可泣的詩歌，《我的“自白”書》就是其中的一首。讀了這首氣壯山河的詩，老師仿佛看到了再那陰暗的牢房里，在冰冷潮濕的泥地上，躺著一個血肉模糊的人，被打裂的傷口正滴著鮮血......他在醒來后，當敵人要他說出黨的機密，寫下出賣組織的自白書，他卻大義凜然，寫下了這首光輝的詩篇。同學們想了解當時的情形嗎？教師這富有感情色彩的語言作用于兒童的感官，使學生具體的感受到了陳然的光輝形象和他當時所處的環境，進而激發了學生學習文章內容的欲望。由此，生動、富有感情的語言，能產生一種無形的感染力，激發學生的學習興趣和主動參與的意識，加深學生對知識的理解和鞏固。

（二）形象性

形象生動的語言，具有巨大的藝術魅力。學生年齡階段的不同，接受教師語言的反應也不同。特別是小學生容易接受形象化的語言，更需要教師以形象生動的語言來激發學生的學習欲望，用形象的、富有表現力和強烈感染力的語言來吸引他們，以恰當的比喻變概括為具體、變抽象為形象、變深奧為淺顯，把乏味枯燥的內容變成妙趣橫生的形象，發揮語言的巨大功能，即給學生傳授知識，又給他們帶來愉悅。

三、創設情境，激發興趣，促進學生主動學習

情境：實質上是人為優化了的環境，是促進兒童能動地活動于其中的環境。小學語文，內容豐富，非常有利于兒童形象思維、抽象思維、創造思維的發展。借助優化的情境，可使學生成為兒童的主觀需求。在這樣熱烈的學習氛圍中，他們積極、主動思考，從而迸發出一個又一個令人欣喜的智慧的火花，并燃燒升騰，從而產生逾越“障礙”的力量，而超過了“障礙”便會獲得成功的快樂。

（一）創設情境，激發興趣

教學過程，準確地說，應該是促進“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質性就決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，就成為教學成敗的關鍵。因而教學應創設一種情境，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學生動機，教師有意識地把學生一步一步帶入課文中所描寫的相關情境，讓學生感到“情境即在眼前”“我即情境中”，讓課文中所描寫的一個個特定空間，學生可涉足期間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀的境地?？陀^教學情境一環一環引人入勝，學生進入情境的熱烈情緒反之豐富了情境。他們發自內心的微笑，忍不住的哭泣，震動心靈的義憤，爭先恐后表述的感受、見解，都可使學生的學習動機在這種情與境的相互作用的持續中得以強化。

（二）創設生活情境，激發興趣

語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學也必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解語文，進而體會到語文就在身邊，感受學習語文的趣味和作用，體現“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。如：教三年級的同學“學習日記”，由于學生內容比較枯燥，依據兒童心理特點，教師用6幅圖畫向學生創設一個學生一天的生活情景，讓學生在具體的情境中去學習，如梁婷是個好學上進的孩子，這是她3月27日一天的活動情況，這時，依次出示6幅圖：1.早上八點起床穿衣洗漱；2.八點二十吃早餐；3中午協助周校長擦衛生箱；4.在教師上課；5.放學后在家做作業；6晚上11點上床睡覺。讓學生依據這些圖，引導討論如果你是梁婷同學，一天中發生了這么多事，你選什么內容來寫日記？鼓勵學生在討論中充分發表自己的見解。而后對照例文討論：一天經歷的事情這么多，梁婷是選哪件事來寫的？為什么不選其他的事？通過討論學生明白了，起床、吃早餐都是平時天天做的，如果沒有特別的地方，記下來就沒有什么意思？而協助校長擦衛生箱這件事不是天天做的，而且表現了老校長強烈的責任感，值得記下來。這一生活情景的創設，學生不但知道了怎樣去寫日記，而且有效地激發了學生的學習動機，收到了良好的效果。