涼山彝族高中生英語學習焦慮成因分析與研究

劉元秀

內容摘要：目的是研究涼山彝族高中生英語學習焦慮的特點及其影響因素。方法是用Horwitz編制的《外語課堂學習焦慮量表》對學生進行測查，采用SPSS15.0軟件進行統計學處理。結果涼山彝族高中生普遍存在一定程度的英語學習焦慮;男、女生在交際畏懼及考試焦慮方面存在顯著差異性;高一、高二和高三學生的考試焦慮存在顯著差異性;英語學習焦慮與自信心、課堂氛圍、英語成績存在顯著負相關，與消極評價之間存在顯著正相關。結論：涼山彝族高中生英語學習焦慮受多因素影響，減少這些影響因素，有利于提高涼山彝族高中生英語學習的效果。

關鍵詞：彝族高中生 英語學習 焦慮

隨著英語教學研究的重心發生轉移，我國學者已經認識到學生的焦慮情感對英語學習產生的重要影響。近年國內一些學者開始對英語焦慮做相關的研究與調查，發現中國高中生普遍存在英語學習焦慮。而對少數民族高中生英語學習焦慮的研究報道甚少，未見彝族高中生英語學習焦慮的報道。由于地理位置及歷史的原因，彝族地區的基礎教育相對滯后，我們通過研究來了解涼山彝族高中生的英語學習焦慮特點及其影響因素，結合已有的教學實踐經驗，進一步提高涼山彝族高中生英語教學質量。

一.研究對象和方法

（一）研究對象

在涼山彝族自治州隨機選擇8所彝族高中進行問卷調查，隨機抽取彝族學生1026人，問卷調查合格率為100%。調查學生中，高一350人，男生有198人;高二331人，男生有188人;高三345人，男生有195人。

（二）研究方法

用Horwitz編制的《外語課堂學習焦慮量表》（FLCAS）對每例被調查者行問卷調查，此問卷多次被國內外不同學者應用，有很高的信度和效度[1]。按Horwitz將其分為3個因子：交際畏懼、考試焦慮和否定評價恐懼。采取整群抽樣方法，以班級為單位進行測查。填表結束后收回問卷，進行數據分析。問卷要求被調查者根據自己的真實情況在5個選項中選擇一項。其中有4個題目反向計分（2、8、14、18），非常符合得5分，比較符合得4分，一般符合得3分，不太符合得2分，完全不符合得1分。得分越高，說明焦慮水平越高。

（三）統計學分析

采用SPSS15.0軟件進行統計學處理，以p<0.05為差異有統計學意義。

二.研究結果

（一）涼山彝族高中生英語學習焦慮一般情況及特點

表1：涼山彝族高中生英語學習焦慮一般情況

本研究1026例涼山彝族高中生FLCAS的平均分2.60。以上統計表明涼山彝族高中生普遍存在一定程度的英語學習焦慮，而交際畏懼和否定評價恐懼較突出，而考試焦慮得分相對較低（見表1），考慮與彝族高考降分、高考壓力相對較小有關。

（二）涼山彝族高中生英語學習焦慮的性別差異

表2：涼山彝族高中生英語學習焦慮的性別差異（M±SD）

如表2分析得出：在英語學習焦慮的性別差異上，交際畏懼及考試焦慮存在顯著差異性（p<0.05），而否定評價恐懼無顯著差異（p>0.05），這可能與女生先天言語能力優于男生有關，這種言語能力上的差異有利于女生英語學習的成功，加之彝族常常受到重男輕女傳統觀念的影響，家庭對男生的期望值相對女生高，男生面臨的高考壓力比女生大。

（三）涼山彝族高中生英語學習焦慮的年級差異

表3：涼山彝族不同年級高中生英語學習焦慮比較（M±SD）

涼山彝族高中3個年級交際畏懼、考試焦慮和否定評價恐懼得分見表3，由表3得出：涼山彝族高中生各年級在交際畏懼和否定評價恐懼變量上無顯著差異性，而考試焦慮高一、高二和高三之間差異有顯著性（p﹤0.05），說明涼山彝族高中生對高考仍然較重視，仍有一定高考壓力。

三.討論

焦慮是指由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應，它可以是個體由于實際或臆想的挫折，如預期不能達到目標或無法克服障礙等因素而使得其自尊心、自信心受挫，或因失敗感、內疚感增加而緊張不安，或帶有恐懼感的情緒狀態[2]。心理學家認為它是一種變態情緒，又稱心理異常。Horwitz等發現，焦慮對英語學習的影響相當常見，焦慮是英語學習中重要的負性情感因素，焦慮與英語學習之間的關系是復雜的，受多方面因素影響。

涼山彝族地區在經濟、文化、教育等方面相對稍落后，師資和教學資源都嚴重匱乏，大部分學生從初中才開始學習英語，這個階段的學生已錯過了學習語言的關鍵期，因此涼山彝族高中生英語基礎薄弱，他們首先是接受彝族語言，然后接受漢語，再學習英語。由于受本族語言的影響，漢語水平相對有限，英語學習難度較大。加之很多彝族高中生認為自己即使考上大學，畢業后很可能仍然會回到涼山彝族地區工作，且多數還是用彝族母語或漢語進行交流，因此這部分學生并不認為英語學習很重要，他們更注重漢語的學習。另外，由于長期受到彝語的干擾，未能為學生提供學習英語的多種渠道，建立起良好的英語學習環境，很多彝族高中生的英語發音往往帶有濃厚的民族特色，因而對他們的英語聽力考試帶來了一定的難度。

我們的研究得出涼山彝族高中生的英語學習焦慮原因如下：學生缺乏自信心是導致英語學習焦慮的主要原因;英語學習焦慮和課堂氛圍呈顯著負相關;英語學習焦慮和英語成績也呈顯著負相關，與西部漢族地區研究一致[3];消極評價與英語學習焦慮呈顯著正相關。

自信是一種正確的積極的自我觀念和自我評價，是幫助一個人成功的強大動力，自信心與英語學習焦慮密切相關。Krashen認為學習者的個性因素中，自信心最重要。我們研究發現，在涼山彝族地區影響彝族高中生英語學習焦慮的因素中最突出的是自信心，與Krashen研究的一致。而自信心不足或自卑往往導致英語學習焦慮，而大部分人都有不同程度的自卑感，因為人所處的地位是由自己的希望加以改進的，自己應將自卑降到最低[4]。心理學認為，消極評價的學生往往性格內向特征明顯，具有較低的自我效能感，對他人的評價有畏懼感，在課堂上有意識地回避發言、回答問題和在學習活動中盡量減少與他人交談機會。其他研究者在實驗報告中也得出了類似的結論： 傾向于否定評價恐懼的學生很容易產生英語學習焦慮，而沉悶的課堂氣氛使學生更容易出現焦慮[5]。

研究認為消極情緒一般會縮小認知范圍，而積極情緒能創造人的靈感，充分發揮人的潛能，增強認知靈活性，提高認知類問題解決效率，且積極情緒能與其所產生的積極結果間造成良性互動[6-7]。涼山彝族高中生本身具有其特殊性，因此，教師應創設課堂教學最佳學習情境，在授課時，要盡可能給學生營造一個輕松向上的氛圍，改進授課風格，加強師生交流，增加學生認同感，為學生創造積極情緒，以消除學生在英語學習中的畏懼感和自卑感。

參考文獻

[1]王才康.外語焦慮量表（FLCAS）在大學生中的測試報告[J].心理科學，2003，26（2）：281-284.

[2]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究，2001（2）：122-126.

[3]鄭紅渠，毛興永.西部地區高一學生英語學習焦慮的調查研究[J].重慶三峽學院學報，2011，27（1）：150-153.

[4]阿德勒.超越自卑[M].黃光國.譯.北京：國際文化出版公司，2005：50-51.

[5]劉梅華.論低自信和課堂表現焦慮對大學生英語學習的影響：交叉滯后研究[J].外語教學2011，32（5）：43-47.

（作者單位：成都師范學院外語系）