地方院校土木工程專業“3+1”模式實踐教學探索

周錫武等

[摘 要]實踐教學是地方院校土木工程專業非常重要的教學環節，對培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有不可替代的作用。結合佛山科學技術學院土木工程專業“3+1”人才培養模式改革，提出了“3+1”人才培養模式下的實踐教學方案，著重介紹了該模式的實踐教學體系、實施保障等內容。

[關鍵詞]地方土木工程專業 “3+1”模式 實踐教學 實踐能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0009-03

地方院校是培養工程師的主力軍，承擔著培養工程師的重要責任，是未來工程師的搖籃。[1]土木工程是實踐性極強的應用型學科。[2]實踐教學是土木工程專業非常重要的教學環節。實踐教學與理論教學同等重要，是培養學生獨立思考、工程意識、實踐能力和創新精神的重要途徑?！?+1”人才培養模式符合地方院校創新型工程應用人才培養目標。如何構建適應土木工程專業“3+1”人才培養模式的實踐教學體系，是亟待深入探索的問題。

一、土木工程專業“3+1”實踐教學探索的必要性

（一）現行實踐教學的不足

1.對實踐教學重視不足。長期以來，在以理論教學為主、實踐教學為輔的教育觀念，以及以課堂教學效果為主的教師教學質量評價的影響下，大部分專業教師多重視課堂理論教學而忽視實踐教學；學生多將主要精力放在理論課程的學習及考試上，對實踐教學多為應付。對此，學生很難實現從理論到實踐、從學校到社會的蛻變，學校也很難從根本上提升學生的工程實踐及創新能力。

2.實踐教學體系不完善。[3]部分高校實踐教學體系制定缺少產業界的深度參與，沒有吸收產業界對人才培養的需求，導致專業發展和社會需要相脫節。實踐教學環節設置主要以理論課程為依托，實踐內容比較分散，實踐形式比較單一，時間安排比較零散，沒有很好地體現其課程的連續性，不符合工程的實際特征，不利于培養學生的工程意識。從實踐教學環節來看，實驗課、課程設計、各類實習、畢業設計等環節缺乏整合，沒有形成一個完整的系統，各個環節沒有形成層層遞進、環環相扣的科學教學體系，不符合由簡單到復雜、由單項到綜合的循序漸進的認識規律，不利于學生工程實踐能力和創新精神的培養。

3.實踐教學保障組織不夠。部分地方高校因場地和建設經費限制，實驗儀器設備陳舊，無法滿足學生掌握新技術和新技能的需求，儀器設備臺套數少，使得一些實踐教學被迫改為演示教學；實踐教學內容不能與時俱進，致使學生所學技能落后與于工程實際應用；教學方法不能因材施教，實踐教學效果較差。校外實踐教學一方面生產企業不愿意接受學生實習，導致實習基地相對匱乏；另一方面，學生在有限實習期內只能參與其中部分甚至某一道工序，無法全面了解施工工藝，實習效果不理想。實踐教學時間安排零散，場地變動隨意，使得實踐教學多以參觀走訪替代動手實踐，未能實現學生融于工程進行自我學習、自我探索、自我提升的目標。實踐教學考核評價體系不夠合理，基本沿用傳統的評價方式，不能很好地評價教師的實踐教學水平和學生的實踐創新能力[3]；實踐教學過程指導監控不到位，學生到工程實踐近似“放羊”，實踐教學的效果和質量無法得到保證。

（二）“3+1”模式人才培養的需要

實踐教學在土木工程專業人才培養中占據重要位置，是培養學生實際操作技能、解決問題和創新能力的重要環節，其作用和功能是理論教學所不能替代的?！?+1”人才培養模式是培養和造就具有創新意識和創新能力的高素質人才的有效途徑?！?+1”人才培養模式，即依據人才培養目標，前3學年主要在校進行系統課程學習，以理論為主、實踐為輔，第4學年主要在校外結合工程生產、科學研究進行專業實踐和畢業設計。“3+1”人才培養模式的主要特點是在保證理論教學的基礎上強化實踐教學，拿出1學年進行集中實踐教學，旨在提高學生專業素養，培養學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力。鑒于此，有必要建立與“3+1”人才培養新模式相適應的實踐教學大綱和教學計劃。

二、土木工程專業“3+1”實踐教學體系的構建

佛山科學技術學院土木工程專業從2013級開始實施“3+1”人才培養模式改革，形成了面向地方本科院?！?+1”人才培養模式創新的實踐教學體系。

（一）實踐教學體系的構建原則

應以企事業需求為導向，以工程項目為背景，以工程應用為主線，高校和企事業密切合作、共同制定實踐創新人才培養實踐教學體系。土木工程專業“3+1”實踐教學體系必須遵循有機性、有序性和有效性原則。有機性原則主要體現在理論教學與實踐教學兩者相互滲透、協調配合、相互補充。有序性原則是將課程內實踐與課外創新活動有機結合起來，形成一個連續層次分明的體系。有效性原則指避免實踐教學內容重復或缺失，提高實踐教學質量與效率。

（二）實踐教學體系的構建方案

土木工程專業實踐教學體系是由實踐教學活動的各個要素構成的有機整體?！?+1”實踐教學體系應做到實踐教學目標和內容與科學技術發展的同步，實踐教學培養方案應具有前瞻性與系統性；實踐教學的內容與方案要確保與社會、企業緊密聯系，教學環節安排循序漸進，科學合理，實踐教學內容應體現應用特色。[4]依據土木工程專業應用型人才培養目標和“3+1”人才培養模式要求，我們構建了土木工程專業實踐教學體系，如圖1所示。

從圖1可知，實踐教學活動貫穿學生整個學習過程，每個模塊實踐環節都有明確的實踐教學內容和考核辦法，保證了學生知識學習的漸進性、連貫性與完整性，較好解決了實踐教學與工程實踐脫節的問題，有利于學生實踐能力和創新精神的培養。

（三）實踐教學體系的學分要求

在培養方案中，建筑工程與交通土建兩方向實踐教學（含課程實訓和課程實驗）學分分別占總學分的35%和36%，具體實踐教學學分詳見表1。畢業生畢業要求最低學分為189學分，其中必須要有9個課外創新學分。

三、土木工程專業“3+1”實踐教學體系的實施

（一）實踐教學體系協同育人平臺

佛山科學技術學院環境與土木建筑學院依據地方高校應用創新型人才培養目標，借鑒國外土木工程專業“回歸工程實踐”的教育理念，圍繞“3+1”人才培養實踐教學體系，與設計院、施工企業等30余家企事業單位深入合作，搭建協同創新基地、實踐教育基地、校外實習基地、創新試驗與科技活動等實踐教學協同育人平臺。自2013年以來，各類協同育人平臺在學生實踐能力培養方面發揮了較好作用，具體情況如圖2所示。

（二）實踐教學體系實施保障

佛山科學技術學院環境與土木建筑學院為了保證“3+1”實踐教學達到應用創新人才培養的目標，在實踐教學體系實施保障方面采取的主要措施有以下幾個。1.加強“雙師型”隊伍建設。優先考慮應用型師資的引進，鼓勵和選派教師到社會各部門和大中型企業進行掛職鍛煉，聘請行業企業、具有豐富工程實踐經驗的專業人才和高級工程師擔任兼職教師。2.加強實踐教學過程管理。聘請企業、行業和高校土木工程專家，組成土木工程專業“3+1”人才培養模式改革評估委員會，定期召開評估委員會對“3+1”人才培養模式實施效果進行評審；成立由專業負責人、系主任、主講教師為成員的人才培養模式改革實施小組，建立專任教師參加企業實踐制度，實施畢業實習和畢業設計導師制；教師考核采用“學生評教+教學指標量化”制，過程監督與檢查多采用教學督導制、學生信息反饋制等。

四、結語

培養工科學生工程實踐創新能力是當今高等教育適應地方經濟社會發展的需要。佛山科學技術學院環境與土木建筑學院為了更好地推進土木工程專業“3+1”人才培養模式改革，增強學生工程意識、提高學生工程實踐能力，在新構建的實踐教學體系中注重了理論教學與實踐教學的有機性、實踐教學的有序性及實施效果的有效性，同時加大了實踐教學比重，并在實踐中總結出實施措施。經過兩年多的教學實踐，教學效果良好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010（2）：51-60.

[2] 董倩，劉東燕，黃林青.卓越土木工程師實踐教學體系構建[J].中國大學教學，2012（1）：77-80.

[3] 彭國軍.地方本科院校土木工程專業實踐教學改革探討[J].教育理論與實踐，2013（36）：15-17.

[4] 金生吉，白泉，等.地方院校土木工程專業實踐教學培養方案改革與實踐[J].高等建筑教育，2013（2）：109-113.

[責任編輯：陳 明]