高職教育中工學結合人才培養模式探析

劉艷

[摘 要]工學結合作為高職教育的一種人才培養模式，極大地提升了職業教育的生命力。其目的在于通過提高學生的綜合職業素質和專門技能水平來實現學生的就業率與就業質量。隨著我國高等職業教育的進一步發展，高職院校目前已將推行工學結合人才培養模式作為改革發展的新突破。本文就目前高職院校所采用的工學結合人才培養模式做出分析。

[關鍵詞]高職；工學結合；人才培養模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.09.063

高等職業教育是現代教育的重要組成部分，是教育事業中與社會經濟發展聯系最為直接、與人民群眾的利益聯系最為緊密的一種教育形式。高職教育工學結合人才培養模式，是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，發揮學校和企業在人才培養方向各自的優勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，滿足企業需要，基本實現學生職業能力與企業崗位要求之間的“無縫”對接的應用型人才培養模式。隨著我國高等職業教育的進一步發展，高職院校目前已將推行工學結合人才培養模式作為改革發展的新突破。就目前高職院校所采用的工學結合人才培養模式主要包括如下七種模式。

1 引企入校模式

引企入校實現校企零距離接軌，實現教學、實習、培訓全真化。將該企業（設備、業務、管理、技術、工人）引入進駐學校，建設現代生產實踐基地，引進企業整體經營管理模式、企業文化等，促進了學校的標準化管理。學校根據教學計劃，階段性地將學生送到企業實習，學生實習期間，學校派教師管理，企業派師傅指導。企業技術人員直接參與實踐教學，學生直接參與企業生產運作全過程，深切體驗企業全真氛圍，真正實現學校與企業的零距離接軌。共同出資建設實訓基地，并實行企業化管理、市場化運作。學校為企業提供全面的、立體化人才服務，減少企業人才招聘過程中的成本，暢通畢業生就業渠道；企業參與人才培養方案的制訂，為學校提供技術能手參與技能教學、競賽指導；學生在全真的實踐實訓環境中鍛煉，不僅實現“做中學”，更能讓學生“做中思”。企業技術骨干與學校共同制訂教學計劃，不斷增加新知識、新技術、新材料、新工藝的教學內容，使學生的知識和能力更為扎實，更符合社會的需求。學生直接參與產品生產的全過程，邊生產邊教學，變消耗性實訓為生產性實訓，實現了教學內容實用化、教學手段現場化、實訓工廠企業化、實習情景真實化的課改模式，實現專業培養與崗位能力培養的無縫對接。

2 辦校入企模式

把班級建在企業，“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”的培養模式，也被稱為辦校入企模式。在這種模式中，學校出學生，企業蓋廠房，共建生產實習基地。基地可同時容納成百上千名學生上崗，可以承攬企業部分或全部的加工業務。通過合作，學校提高了辦學效益，對企業而言，相比從社會上招收的工人，學生素質高、接受能力強、管理難度小，也縮短了培訓時間，大大提高了生產效率；對學生特別是家庭困難的來說，以工助學獲得的工資不僅解決了學費、生活費，還能補貼家用。辦校入企，使高職院校充分利用企業教育資源。在企業分校，根據生產任務靈活安排工學交替，教學現場就是生產現場，企業兼職教師與學院專任教師共同授課。學生在企業既是學生又是學徒，經過企業教學的學生，崗位技能嫻熟，業務知識全面，實踐能力強，使學生在畢業時即成為“零適應期”的高端技能型人才。

3 生產教學一體化模式

所謂一體化教學是指專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化。一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐—理論—再實踐的一體化。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據高職教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。一體化教學法由于采用多種教學方法且相互配合、靈活運用，故能激發學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，因而達到理想的教學效果。同時可合理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。生產教學一體化模式不但能解決職業學校經費短缺問題，也許能創出自己的產業品牌，形成當地的產業支柱。

4 訂單式模式

訂單式人才培養模式指的是院校與企業共同簽訂培養協議，企業全程參與人才培養方案的制訂與培養過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強的企業專業人員到學校兼課并指導學生到企業頂崗實習，提供實訓設備和場地，為學生提供部分或者全部學費、獎、助學金，學生畢業以后直接到該企業就業。訂單式人才培養模式直接面向用人單位培養實用型人才，避免了人才培養的盲目性，具有較強的針對性；學生的學習目標明確，學習主動性和積極性高，有利于學生職業素養的形成，縮短了學生進入企業的適應期；彰顯了“校企合作、工學結合”的人才培養特點，能夠實現學校、企業和學生三贏的效果；培養的畢業生不僅具備扎實的專業知識和較強的實踐能力，而且還具備了良好的職業素養，深受用人單位的重用。“訂單式培養”是在堅持滿足企業需要、資源共享、互惠互利原則的基礎上，選擇有實力并與校方有共識的“訂單式培養”企業。應瞄準行業或領域尋找“訂單式培養”企業，為學生創造更為廣闊的就業空間，為學生的可持續發展打好基礎，增強學校抗御風險和長期發展的能力。企業也比較看中學校有深厚的文化底蘊和扎實的教學與管理水平。由學生、學校、就業單位共同合作，根據企業的需要和要求有針對性地進行培養，企業參與制定人才規格、課程計劃、評估考核標準，畢業后去企業工作的一種培養方式。

5 工學交替模式

工學交替模式的“工”就是具體參與真實的項目，所謂的真實包括三個方面：即企業真正要做的項目、企業真正想做的項目和企業潛在的項目以及教師和學生真正開發的（幫企業創新設計的）項目。相對來說，教師和學生真正開發的項目更利于發揮學生的積極主動性。這樣既提高學生的動手能力，又使學生得到很好的職業技能訓練，在實踐中得到鍛煉，而且社會、學校和教師就形成了良好的互動關系。“工學交替”模式對學生培養的基本思路為“學習”和“工作”相結合，避免了傳統教學理論和實踐脫節的弊端。結合本地優勢確定專業方向，明確辦學定位，以崗位群細分專業而每個行業和產業都有大量的技術崗位群，經過對行業和產業的技術崗位群的分析，可以找準專業所針對的崗位，從而確定專業的培養目標，使培養目標具有較強的針對性。就是培養具有實用技能和實驗設計創新的高素質服裝專業人才。

6 “2+1”模式

“2+1”培養模式是我國在高職教育實踐中摸索出來的一種高職教育模式。目前，對什么是“2+1”人才培養模式，表述各不相同。一種：“2”即兩年在校學習理論，“1”即1年企業頂崗實習。另一種是：“2+1”人才培養模式是指在高職三年學制下，以滿足用人單位的職業需求和崗位需求為出發點，對專業教學設計進行改革，用兩個學年完成基本的專業教學任務，第三學年按照所面向的崗位，或根據用人單位的需求，進行訂單式人才培養的一種新型人才培養模式。“2+1”人才培養新模式要重點優化“2”階段的教學組織，關鍵實施“1”階段的訂單式培養。第三種是：“2+1”模式就是三年教學，兩年在學校組織，一年在企業進行。校內教育，以理論為主，輔之以實驗、實習等實踐性環節；學生在企業的一年以頂崗實習為主，同時學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。其突出的特點是校企緊密結合，充分發揮學校和企業兩個育人主體作用，提高學生綜合素質，動手能力和解決實際問題的能力，增強學生適應社會和工作崗位的能力。“2+1”模式能有效發揮行業、企業優勢，借助社會力量，促進工學結合教育的發展。

7 項目驅動式模式

“項目驅動式”人才培養模式中的“項目”概念是多層次的。首先，以產業為渠道，選擇實際項目為載體，建立健全實踐教學體系，建設一批條件較好的校內外實訓基地，圍繞行業需求能力的形成，驅動人才培養的全過程。其次，以教學為中心，優選相應的教學項目，將教學過程與項目實現充分地融合在一起，將“項目教學法”充分應用于教學實施，最終實現專業教學與市場行業運作的銜接，實現學生與行業、社會的無縫連接。第三，以科研為強勢推進，開展應用性科研項目，加強教師對高新技術的開發與應用研究，把握本專業的前沿動態，讓學生參與到相關科研項目或子項目中，培養學生發現問題、研究創新的工作思維和習慣；并以服務尋求企業的支持，以貢獻謀求更大的發展。

工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。工學結合是一種學習與工作相結合的人才培養模式，具有學生身份及教育資源的雙重性、工作與學習的交替性、學校與企業合作機制的市場性等顯著特征。將工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容、教學方法和教學模式的綜合性改革，以實現人才培養目標、培養標準、培養條件、培養途徑及機制的全面改革與創新。高職院校只有主動適應市場，與行業企業聯姻，面向市場，實踐工學結合的人才培養模式，才能真正培養出能夠服務區域經濟的高技能專門人才，達到高職辦學的目的，實現高職辦學的宗旨。積極構建靈活多樣的工學結合模式，深入分析探索，強化工作實踐，促進工學結合人才培養模式改革，積極探索與實踐工學結合的人才培養模式。

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