提高數學課堂交流的有效性

王淑煥

【摘 要】建構主義認為，學習并非是對于教師授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程。隨著新課標理念的逐漸深入，課堂交流呈現出多元化的趨勢，逐漸重視了師生、生生、生本之間的交流。因此，如何提高課堂交流的有效性，成了廣大教師關注的現實問題。本文就如何提高數學課堂交流的有效性談談自己的粗淺認識。

【關鍵詞】課堂交流 有效性 學習者 教師

在《初中數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”學生要交往、互動就必須通過“交流”這種學習模式，只有通過師生之間、生生之間的交流才能有序地展開數學活動的每一個環節，讓互動成為實質，讓活動得以落實。但是，在目前的數學課堂教學活動中還存在著許多交流缺失甚至無效的現象，現結合自己教學中的一些做法，淺議如何提高初中數學課堂交流的有效性。

一、確立新型的師生關系，營造和諧的“交流場”

平等、和諧的師生關系是組織有效數學交流的前提。我們必須及時地進行觀念轉變，重新定位師生關系：學生是發現問題、學習知識、接受信息的知識探求者；而我們只是他們學習知識的良師，是他們智慧的啟迪者。因而我們要關注每一位學生，靠近他們，引導他們，努力消除師生之間的交流障礙。

1、選擇人性化的教學語言，保護學生的自信心。

一句“你回答得很好，很有思想”拉近了學生與老師之間的距離，也同時拉近了謬論與真理的距離。在這種氛圍中，一方面學生均有足夠的時間與機會來表達自我，另一方面可產生一種無形的力量促使學生愿意大膽、真實地表達自己的思想和情感，這就是交流所需要的氛圍——和諧、適宜的課堂人文環境。

2、借助“數學日記”等活動縮短老師與學生的現實距離。

交流并不僅僅局限于課堂上的師生互動、生生互動等形式，相反，它還需要日常生活中的師生交流、生生交流。學生可通過數學日記向老師和同學總結自己的成功之處與不足之處，訴說自己學習數學的困惑，老師也可以通過數學日記及時掌握學生的心理動向，并作出一些心理輔導，使學生學習數學的熱情更加高漲，這對進行有效的數學交流提供了最重要的條件。

二、重視方法指導，提高學生的交流技能

數學交流的成效如何，關鍵看學生是否掌握了交流的技能。這就要求教師在課堂教學過程中必須將交流的技能視為一項重要的內容。開展有效的數學交流，學生必須具備以下交流能力：

1、學會獨立思考。

要使數學交流更有效，首先要讓學生平時養成一種獨立的習慣，如獨立完成作業、獨立思考問題、獨立看書等；其次，交流前應給學生足夠的獨立思考的時間。

2、學會傾聽別人的意見。

學會傾聽，教師首先要行為規范，在班級中創造文明的人文環境；其次要引導學生心平氣和地交流，在他人陳述觀點時不插言，不獨占交流時間，鼓勵學生大膽參與評價，使交流有序地進行。

3、學會表達自己的見解。

數學合作交流中往往會出現新的“一言堂”現象，部分學生受性格、學業水平等的影響，難以加入到和諧的互動學習中去。教學中可以潛移默化的培養學生大方與人相處、自信、坦誠、努力向上的良好的人際交往品質。

三、合理安排課堂交流內容，豐富交流的“物資基礎”

1、關注學生的興趣和認知特點，創設學生熟悉的、有效的問題情境。

學習數學就意味著能夠做數學、熟練地運用數學去解決問題，因此，數學教學的內容應該是“現實的數學”。所以教師在創設問題情境時一定要考慮到情境創設的有效性，問題要有現實性、思考性、針對性、挑戰性、趣味性，讓學生學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

2、關注開放、探究的內容進行合作交流。

由于教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性、選擇性等特點，許多知識都不是僅憑探究或合作就可以完成教學的。關注這部分內容的教學活動設計，可以使合作學習與探究學習有機、高效地結合起來。

3、選擇活動性較強、培養學生動手能力的學習內容進行合作交流。

教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、基本數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

4、關注課后練習，選取綜合性較強的習題進行變式練習。

這一類習題往往能產生一個個新問題，具有進行連續探討的可能性，通過解題的過程及結果可發現問題的一般性、規律性，使解決的結果具有吸引學生的魅力，使學生嘗到解題后的喜悅。學生對數學問題進行較為深入的討論，這對培養學生學生的數學交流能力是非常有幫助的。

總之，課堂交往環境的創設，首先要建立良好的師生關系，充分了解學生的基礎，準確定位教學起點，采取有效的教學策略，積極發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，為學生的終身學習奠定基礎。最終要使我們的數學課堂教學更多地去關注“交流”而不是去關注“獨白”，更多地去關注“過程”而不是“結果”，更多地去關注“實質”而不是“形式”，從而取得有效交往的效果，達到有效交流的目的。

【參考文獻】

義務教育《數學課程標準》.北京師范大學出版社，2011版.