斯坦福大學本科應用型人才培養模式及啟示

劉忠喜

[摘 要]斯坦福大學以培養“有用的人”為教學宗旨，注意發展學生的創造力，積極創造寬松自由的教育環境，致力于打造高質量的教育，正是這樣的教育理念，引領其成長為世界級一流大學。在了解過斯坦福大學應用型人才的培養模式后，相信我國大學生教育體制的改革也一定能從中獲得經驗，吸取教訓。

[關鍵詞]斯坦福 本科 應用型人才

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0028-02

當今社會市場經濟飛速發展，各大企業招收人才的條件要求也變得越來越高，尤其需要應用型人才。高校在培養應用型人才的發展道路上，應側重學生創新意識和實踐動手能力的培養，認真處理市場需求和培養目標之間的關系，根據市場需求適時更新教學課程內容。為了讓學生既能進修理論知識，又能真正掌握實踐本事，全面達到企業對人才的要求，高校與企業之間可以加強合作，促進應用型人才的培養。斯坦福大學一直致力于應用型人才的培養，目前已經形成了一套應用型人才的培養模式。

一、斯坦福大學的特色模式

（一）斯坦福大學的教學理念

斯坦福大學以培養“有用的人”為目標，大力培養學生的創新能力，提高學生的職業技能。斯坦福現任校長約翰·亨尼斯曾經告訴學生，“本科教育是整個學習生涯的升華，它不單單可以作為你工作的敲門磚，而且還是一個發展終身學習的機會”。斯坦福大學打著“尋求學術的出色、培養下一代的領袖”的口號，在“自由之風的勁吹”下，經由跨學科的學術講授，激勵學生鍛煉自己的創造力和領導力。正如亨尼斯校長說，“我們的學生將成為最學富五車的領導者，他們的創造力將會與眾不同，下一個世紀的進程將被他們引領”。在斯坦福校徽之上，斯坦福曾經的校長喬丹刻下了“讓自由之風勁吹”這句話，并且讓它作為斯坦福大學的校訓傳揚后世。亨尼斯校長同時也說道，校訓，即鼓勵師生向自由、沒有阻礙的方向從事教學和相關科學研究。自創校以來，斯坦福大學一直都有著獨特的對自由的追求，他們用自我行動詮釋自由的深意。在如今的社會中，自由始終都是令人心馳神往的目標，也是一種教育理念的升華，但對于營造一種特定的環境氛圍來說，則需要通過長期努力和堅持。

（二）斯坦福大學的課程設計

一所大學人才培養的目標必須由課程實現，斯坦福大學本科課程設計的理念是平衡知識的廣度和知識的深度，例如工程學院的“T型學生”就很好體現了這種理念。“T型學生”具有撐持創業、改革、創造力和領導力的常識寬度，具有對數學、科學和工程基礎的熱忱，尤其是具有高等數學、物理、化學和生物的常識和本領要求。在建校初期，斯坦福就沒有被傳統教育模式所牽絆，為斯坦福大學擬定了自由選修制度，要求學生選修課學習計劃的三分之一要超過各系必修課門數。斯坦福大學的第八任校長唐納德·肯尼迪亦有崇尚自由的精神，在他的任期，學生對西方文化課程提出不同見解，認為這門課在對文化進行剖析時，只是片面地說明了以男性作為代表的人類發展史，而并未詳細介紹女性的文化內容。另外，這門課程在對西方文化做詮釋的時候，過分夸大了西方文化的崇高，并且沒有與這個世界同期存在的另一種文化——東方文化進行科學的對比。肯尼迪校長在聽取了師生的要求課改的意見之后，冒著被校內外保守勢力反對而導致地位不保的風險，毅然決然地堅持改革課程內容。

（三）斯坦福大學的技能培養

從建校之日起，斯坦福大學的教育宗旨就是培養“有用的人”。創始人斯坦福認為，要創辦一所偉大的學校，它不同于傳統大學，它特立獨行，在世界大學里獨樹一幟，它以學生為實際工作做準備為教育目標。在美國西部大開發的推動下，斯坦福的眾多師生也紛紛支持培養“有用的人”的教育理念。斯坦福大學以專業發展和職業生活為方向，重視培養學生的專業能力，通過實踐活動來發展學生的專業技能。其法學院的人才培養模式也是無比的先進。它重視培養學生法律實踐技能，采取現場模擬教學的辦法，在具體案例情境中提高學生的專業能力。應用型人才，即把技術與理論應用到生產、生活中的技能型人才，他們掌握著社會生產或社會活動的基本技能。學生要能夠實現創新，解決實踐中的問題，要有能夠滿足崗位要求的特長，在競爭中要建立自己的優勢，在崗位上發揮獨特的作用，為經濟建設和社會發展做出貢獻。

（四）斯坦福大學的成功經驗

斯坦福大學秉持“實用教育”的理念，逐漸發展成了與傳統大學不同的新型人才培養模式，在堅持優良傳統的同時，斯坦福大學從沒停止過創新，其人才培養模式也得到新的改變。斯坦福大學已經實現了從工業經濟階段人才培養模式向知識經濟階段人才培養模式的轉變，形成了獨一無二的創新人才培養模式。尤其是斯坦福大學全面貫徹“實用教育”的理念，致力實現“領軍人才”的培養目標，開設豐富多彩的學科專業，創新模塊化的課程體系，研究多樣化的人才培養方式等作為都在國際社會上家喻戶曉，是我國高校學習的好榜樣。

（五）斯坦福大學的細節處理

斯坦福大學在教育教學過程中，一些細節問題如師生間的交流、學生的受教育環境等，都處理得妥善良好。德國存在主義哲學家、神學家、精神病學家雅斯貝爾斯曾說，交流作為傳播知識與文化教育的一種方式，是大學活力之源泉。在自由的交流中師生之間產生精神的碰撞，這才是真正意義上的思想傳遞。斯坦福大學花重金投資，采取小班研討課的方式給師生提供互相自由交流的機會。斯坦福大學認為，人數過多不利于師生之間的討論，所以他們的小班研討課一般只允許16個學生同時進行，而針對大二學生專業指導的研討班課程，每班只有5個學生。另外，斯坦福大學的住宿學院可謂別出心裁，他們會選拔一些優秀的教師，讓這些教師直接以住宿學院為起居環境，與學生做好鄰居。這不僅為學生提供了隨時向教師討論生活、學習的問題的絕佳機會，還讓學生在寬松的氛圍中進行自由交流，獲得書本上學不到而又有價值的知識。

二、我國本科應用型人才的培養啟示

本科大學應用型人才的培養，與實用型人才的培養不盡相同。從本質上來看，應用型人才指的是具有創新能力和開發能力的人才，而實用型人才則指的是掌握專業所需的基礎知識和專門知識的人才。大學本科應用型人才重視知識和技術的應用能力培養，要求學生具有應用所學知識進行創新的能力。因此，為適應高等教育的人才培養目標，教師必須積極探索復合型人才的實踐教學模式。同時，學校也要把握好專業與學科交叉的平衡點，完成普遍掌握行業通用能力，深入研究復合型人才的培養目標，并且尊重學生個性發展和需求，給予學生一定的發展空間。當然，還要有針對性的加強學生的寫作和演講訓練。要做到這些，我國必須從以下方面努力。

（一）加強課程建設

首先，我國高校必須加強教育課程的建設，在課程安排上下功夫，增設人文、社會和科學等課程，拓展學生的知識面，使學生博覽群書，廣知天下。其次，我國高校目前還出現有專業和院系的分類問題，這主要體現在不同高校在對專業劃分院校上有歧義。對此，斯坦福大學的大學院制對我國來說就是一個不錯的選擇，可以進一步調整優化我國大學的院系結構和專業設置。如此一來，既可以擴大學院的整體規模，又增進了各院系之間的聯系。面對日新月異的社會發展，學校也要與時俱進，及時調整專業設置，增加一些適應社會發展變化需求的新專業，一些傳統的專業應該隨時代的變化而改變。

（二）擴大學生自由發展空間

目前，我國許多高校在培養方案上存在同樣的問題，那就是必修課程過于繁雜，選修課數量相應缺乏，尤其是留給學生自由選課的余地太小，這在無形之中讓學生失去了更大、更廣的發展空間。為了解決這個問題，我國高校可以考慮合理化增設選修課，把更多自由的選擇留給學生自己。同時，高校還應該調查學生的興趣愛好，通過學生的自主投票選出一些人文、歷史相關的內容來進行適當增加，以此拓展學生的視野。我國還應該合理地刪減一些必修課，重點是要相信學生有自主發展的能力，及時反饋學生的要求，為學生提供更多選擇的機會，還給學生一片自由發展的天空。

（三）加強學生寫作訓練和演講能力的培養

語言表達能力是學生在社會上立足的基礎能力，然而相比斯坦福大學，我國幾乎不重視對學生這方面的鍛煉。取而代之的長期應試教育的施行，學生在課堂上往往陷入被動地位，大多數學生學習積極性普遍不高。再加上高校對理論知識過于重視，在寫作和演講等方面做得有所欠缺，這在一定程度上也阻礙了學生的全面發展。要想解決此問題，高校可以嘗試新設寫作和演講的課程。

三、結束語

在了解過斯坦福大學應用型人才的培養模式后，相信我國大學生教育體制的改革也一定能從中獲得經驗，吸取教訓。在今后的大學生教育教學中，我國必定會昂揚向上，洗心革面，創立具有中國特色的全新人才培養模式。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 商瑩，張雪俠，袁戰軍，李安，張振國.大學本科應用型人才培養的研究[J].吉林省教育學院學報，2013（9）.

[3] 許青云.高校應用型人才培養對策研究[J]專業建設與人才培養，2011（14）.

[責任編輯：陳 明]