對話，還閱讀一片活力的天空

胡怡婷

【摘 要】 閱讀，是小學語文學習的重要組成部分，也是教師與學生通過文本對話的過程。有效的閱讀能夠拓展學生的思維，開闊學生的視野，促進學生語文能力的提升。因此教師要實施有效的對話，引導學生全身心的投入到閱讀中，進而愛上閱讀，享受閱讀帶來的快樂，還閱讀一片活力的天空。

【關鍵詞】 閱讀；課堂效率；對話

新課標改革以后，閱讀的重要性也隨之提高，新課程標準中明確指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。對話是教學過程中最為常用的手段之一，本文探討了對話的有效方法，從而更好地提高閱讀效率，促進學生閱讀能力的不斷提高。

一、精致細讀，品味閱讀內涵

閱讀不是老師布置的作業，也不是一項任務，我們要引導學生將閱讀作為興趣來培養，讓學生在閱讀過程中感受文字的美，感受人物內心情感的變化，品味作品中優美的描述和表達。不少教師在課堂教學過程中，為學生講解了許多富有感情閱讀的方法，努力讓學生融入到閱讀文本當中，但是實際效果卻不是很理想，我們可以通過對話與學生互動，在互動過程中，讓學生學會精致細讀的方法，體驗閱讀的樂趣，品味閱讀內涵。

例如，在學習小學語文二年級上冊《夕陽真美》時，這是一篇優秀的散文，描述的是太陽下山的景象，文章語言生動優美，讀起來有一種“詩中有畫，畫中有詩”的美感。教師首先選取描繪太陽下山的短語：太陽西斜，天空深藍，連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，太陽逐漸變紅，輕輕的走向西山背后。然后讓學生齊聲朗讀。

師：同學們現在已經把這些詞句都讀熟了，我們能不能想象一下，傍晚時分，天空中又大又紅的太陽，在美麗的晚霞的陪伴下，慢慢西下的情景呢？然后讀出夕陽西下過程中的美。

生：連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉……

師：怎樣才能讀出西山，披著夕陽余暉的美景呢？

教師進行示范，學生進行齊讀。

師：同學們仔細觀察這一組句子有什么樣的特點？

生：都是描繪太陽下山的詞語。

師：同學們回答得非常正確，那我們連起來讀一讀，在內心體會一下太陽落山的美景好不好？

通過教師的示范與引導，學生逐步學會了精細閱讀的方法，先是詞語，然后是句子，再到一篇課文。通過與學生的對話，讓學生逐步體會到文中的意境，感受文本的魅力與內涵，提高閱讀能力。

二、創設情境，體驗閱讀樂趣

在學習的過程中，我們不但要學會知識還要學會從知識中獲取快樂。課堂上教師可以根據教材的內容創設適當的情境，讓學生融入到情境中學習，并加強與學生的溝通與互動，幫助學生投入到模擬的情境中，拉近與文本距離，讓學生體驗閱讀的樂趣。

例如：教學一年級下冊《小松樹和大松樹》時，這是一篇兒童喜愛的寓言故事，講的是一棵小松樹的故事，教師可以根據閱讀的內容設計情境對話，和學生合作表演一下。

師：聽了小松樹的話，感覺小松樹真的是很驕傲自大，同學們你們想不想像風伯伯一樣教導一下小松樹呢？我來表演小松樹，請一位同學表演風伯伯吧。

師：大家看我長得多高啊，我可以看到很遠很遠的地方，山下的大松樹都沒有我看得遠？

生：你年齡還很小，山下的大松樹比你高得多了。

師：可是我能看見很遠的地方啊，山下的大松樹卻看不到。

生：你長得高是因為長在山頂的緣故，要感謝大山對你的幫助。

……

在情境創設中，學生積極地充當文中的角色，充分發揮想象力，與文中人物對話，在對話中揣摩、感受人物的心理，同時對閱讀的內容也有了更深的理解。師生、生生間的對話、溝通還營造了輕松、愉悅的氛圍，培養了學生閱讀的興趣，提高閱讀的效率，促進學生擴散性思維的發展。

三、延伸閱讀，拓展閱讀范圍

1.與文中的“空白處”對話。許多教材中都有“空白處”，這些空白處是作者故意留下來給讀者以“想象的空間”的，在閱讀的過程中，我們可以通過“空白處”來想象故事發展的情節和結局等等，獲取閱讀的樂趣，教師在閱讀課堂教學中，要巧妙運用“空白處”，讓學生與文本對話，培養學生的想象力，提高學生的閱讀能力。

例如，在《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，文中講述了小女孩教愛因斯坦學習穿戴和整理資料，愛因斯坦虛心接受的故事。大家都知道愛因斯坦是一位偉大的科學家，那么他有哪些重大的貢獻和事跡呢？這個在文中并沒有提及，一片空白，教師要抓住這一點搜集與愛因斯坦相關的文章讓大家閱讀，拓展學生的閱讀范圍。

教材上的閱讀資料僅是一小部分，遠遠不能滿足學生的閱讀需求，因此教師要利用文中的空白處引導學生拓寬閱讀范圍，讓學生帶著同樣濃厚的興趣投入到更多的閱讀資料中。學生通過更多的相關資料的閱讀，對課文的理解會更加透徹，同時也積累了許多知識，這時教師可以組織學生進行交流，分享自己的閱讀心得。這樣學生不僅拓寬了知識面，還從與同學的分享中獲取了成就感，閱讀的興趣會更加深厚。久而久之學生便愛上了閱讀，愛上與同學、老師進行交流溝通，全方位的提升語文能力與素養。

2.與文中的“疑問處”對話。在語文閱讀課堂中，細心的學生會在文中發現有很多“疑問處”，既給人留下了無限的遐想，又起到了簡略的作用，使文章更加簡潔，教師要充分利用“疑問處”與學生對話，不斷引導學生拓展閱讀的范圍，開闊自己的視野，通過與文中疑問處的對話，說出自己內心的感受，努力創造一個自然的對話情境。

例如，在五年級上冊《天火之謎》一課中，弗蘭克林用實驗證明了雷暴的秘密，打雷、刮風、下雨、下雪都是大自然中常見的現象，本課為學生解開了雷暴的秘密，那么風、雨和雪又是怎么來的呢？教師要巧妙地運用疑問處，引導學生拓展閱讀資料，與文中的“疑問處”對話。教師可以布置作業，讓學生通過課后的閱讀找出風、雨和雪的秘密。

綜上所述，閱讀是語文教學的重要組成部分，對提升學生的語言運用能力和寫作能力有著重要的作用。因此教師要教會學生精致細讀，在閱讀中品味文本的內涵。在閱讀教學中，要注意輔以適當的情境，激發學生的閱讀熱情，利用巧妙的對話，拓展學生的閱讀范圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗閱讀樂趣，還閱讀一片活力的天空。

【參考文獻】

[1]章國飛.淺談小學語文對話教學的有效性[J].成才之路.2009（02）

[2]李海燕.淺談小學課堂對話教學[J].時代教育（教育教學版）.2009（05）