山村孩子作業問卷調查及對策

方玉瓊

有讀書學習，就必然有作業練習，作業是教學過程中一個必不可少的環節，是檢查學生學習效果的重要手段之一.當前，在課改的過程中，學生對作業的態度和作業完成情況究竟如何呢？帶著這一問題，在我校一至六年級實施新課程的學生中進行了一次有關數學作業的調查。

從以上的調查結果來看，我們不得不承認，當前作業本身的“魅力”不夠，作業對學生的“吸引力”不大。多數學生只是在“應付地”做作業，認真作業和檢查的習慣還沒形成。而且隨著年級的升高，作業量的加大，學生對作業產生厭煩、逆反、恐懼心理也不斷增多，針對這一現象，我認為，這與教師長期以來把作業的功能偏重于“知識的鞏固”與“技能的強化”有著一定的關系，這種認識上的“偏差”導致我們的數學作業題型呆板、形式單調、題量過多、內容封閉，脫離學生的生活實際，學生在做作業的過程中感受不到做作業的快樂，體驗不到做作業帶來的“成功”之愉，久而久之，作業在學生面前也就失去了“吸引力”。那么，在全面實施新課程的過程中，如何使我們的數學作業再顯其應有的“魅力”，使更多的學生喜歡做數學作業，并快樂地做作業呢？結合自己的教學實際做了以下的實踐和探索，歸納起來有三個方面：

一、以生為本，精心推薦作業

1、推薦趣味性作業，激發學生在“樂”中做

興趣是學習最好的老師，要激發學生做作業的興趣，首先就應根據學生的年齡特征和心理特點，使作業的內容和形式富有一定的趣味性，讓作業本身對學生產生一定的吸引力。如：推薦練習作業時可挑選一些富有生活味、兒童化的圖式，學生在看到作業的第一眼不是覺得作業很煩，而是一看到作業的內容就躍躍欲試，迫切想動手做。同時也可變換題型，如把簡單地計算題，變換成“巧奪紅旗”、“登山峰”、“誰是計算小能手”、“一把鑰匙開一把鎖”等學生喜歡的形式，激發學生在“樂”中做。

2、推薦實踐性作業，引導學生在“行”中做

《數學課標》指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。同理，新課程實施過程中有效的數學作業，也不能單純地依賴模仿與機械的重復練習，教師要積極地引導學生在動手實踐、自主探索與合作交流中“做”一些聯系生活實際的實踐性作業，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中靈活應用知識，在實踐中發展自己的能力。如：在學完“分類”一課后，我布置學生進行社會調查：哪些地方用了分類這一知識？學生發現書包、書架、抽屜、冰箱、衣櫥、商店、超市、老師的辦公桌上等地方都用到了分類。然后我又讓他們用分類的知識去整理身邊凌亂的東西。結果有整理了書包——大本和小本分開放，有的整理了書架——把科技知識類的書放到一起，連環畫放到一起，工具書放到一起；有的整理了冰箱——把蔬菜、水果、飲料和蛋分開放；整理衣櫥的更是多樣，有的把內衣和外衣分開放，有的把大人和小孩的分開放，有的把夏天和冬天的分開放……

再如，在教學“鐘面的認識”之后，我布置學生自制一個與眾不同的鐘面，結果學生做出各式各樣的鐘：有方的、圓的，還有卡通模樣的；制作材料也不同，有的用卡片、用泡沫、用吹塑紙、還有的用光盤……這些作品形態各異，色彩鮮艷，漂亮極了。這樣的練習設計一是培養了學生的動手能力和創新能力；二是培養了學生的自主學習能力；三是培養了學生的合作能力（有的人會與家長或同伴合作）；四是對學生進行了數學美的教育，在快樂地行程中完成老師推薦的作業.

3、推薦開放性作業，引導學生在“思”中做

數學是思維的體操，《數學課標》指出，數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。為此，教師在作業設計中必須注重培養和發展學生的思維能力，引導學生發散思維，鼓勵標新立異，大膽創新，使學生在“思”中解題，在“創”中做題。如：為使一年級學生熟悉數的組成，推薦一道開放性習題，樂樂有兩塊方方的積木，每一塊上面都有六個面，這六個面上分別寫著1、2、3、4、5、6、這六個數，樂樂用兩塊積木在桌上擲一次，說出這兩塊積木正面上的數分別是多少？合起來是幾？多次訓練，發現創造的思維過程.又如：在連加計算的練習中，聯系學生的生活實際，我推薦了一道開放題：涵涵每次投3支鏢，根據鏢的落點不同，可以得到10分、8分、5分。涵涵投了3支鏢所中的分數和可能是多少？（可能是3個10分；可能是3個8分；可能是3個5分；可能是1個10分，2個8分；可能是1個10分，2個5分；可能是……

4、推薦彈性作業，鼓勵學生在“自選”中做

傳統的教學中，教師往往給學生布置統一的作業，而且要求所有的學生在一定的時間內“保質保量”地完成，一旦有學生沒有按時完成作業或是作業做錯，隨之而來的便是批評或要求訂正，于是班級里的后進生便進入“作業做得越多，錯得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，他們也就產生了厭學情緒。心理學研究指出：學生之間是存在差異的。他們的思維角度、解決問題的方式等方面也表現出一定的差異。《數學課標》指出：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。為此，新課程改革中，教師必須正視學生的差異，注重以人為本，放出一些自主權給學生，多推薦一些分層、有彈性的作業，讓學生根據自己地水平和喜好自主選擇完成作業。如：每天教師在推薦作業時可以在設計一些基本題的基礎上，推薦一些提高題、拓展題，讓學有余力的學生多去探索，提高解決問題的能力。另外針對部分確定還沒有消化新知的潛在生，教師要給他們機會體驗作業帶來的成功和喜悅。

總之，教師在設計作業時，增加作業的選擇性，能更好的張揚學生的主體性，更好的實施差異教學，使教學更加貼近學生的實際，符合學生的需求。以生為本，充分發揮學生的學習潛能，變機械重復為靈活多變，變單一知識為知、能、行的綜合訓練，使學生在做作業的過程中體驗到學習的快樂，體驗到成功的愉悅。

二、為學生服務，關注學生做作業的全過程

《數學課標》明確指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，及其他們學習的過程，也要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。同理，當前對學生的作業，教師不僅要關注學生作業的結果，更要關注學生做作業的全過程，也是一個思維逐步完善的過程，為此，作為合作者、引導者、組織者的教師，也應樹立為學生服務的思想，關注學生完成作業的全過程。這并不是說教師要在學生做作業的全過程中全程“陪同”，而是指教師應通過一些方法和措施來“關注”、“服務”學生做作業。可以說，每一次作業，都是一次教育的契機，教師每一次批改作業，要及時抓住學生的思想動態，走進學生的學習生活，甚至走進學生的心靈世界，一本本看似簡單的作業，其實都是一個個鮮活的個體，都蘊涵著學生的個性特征。具體可以從以下幾方面入手：

1、精心包裝，創設良好的作業情景。要使學生快樂地做作業，教師不僅要精心推薦作業，還應給作業一定的包裝，以兒童化、生活化展示給學生面前，體現出一定的人文關懷，如：在作業中適當穿插“認真審題，仔細分析”、“我能行”、“小小神算手”等，把選擇題改為“快樂ABC”，把應用題改為“生活五彩園”……

2、創設平臺，加強學生間作業的交流與合作。師生雙邊的交流互動，增強師生間的友誼，讓學生采取自評、互評、師評、家長評等形式共同參與到學習活動中從而培養學生的合作意識。

3、培養學生良好的作業習慣。良好的習慣是成功的一半，從小培養學生良好的作業習慣對學生各方面的發展起做重要的作用，根據學生好動和自控力差的特點，有效地監督、提醒引導仔細審題、及時檢查、經常反思等良好的作業習慣。

三、請學生參與，改進作業的評價方式

《數學課標》明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系.教師在評價學生過程中也應關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心，使作業的批改更具個性化和人性化.具體措施有：

1、學生作業的評價采用作業質量和作業態度綜合化。如：優☆☆表示作業完成質量特好，☆☆表示學生完成作業時的態度較好（認真做、及時檢查、書寫工整等）。

2、適當增加一些兒童化的評語。評語可采用符號或文字，如：教師可以簡筆畫畫各種表情地臉，通過臉的表情來表示教師對學生作業的滿意與否。還可采用微型評語，因為微型評語是錯誤的殺手锏，微型評語是師生間的“悄悄話”，不只是語言，也是一種情感的交流。如：“看你的作業是一種享受“、咱們用一個星期的時間把字寫大一點，你能做到嗎”、“作業進步很快，老師期待你更上一層樓！”、“你又進步了”、“你的作業書寫太漂亮了”、“相信你不會把今天的任務留到明天”、“老師真想表揚你，但是……”等話語激勵學生更好地完成作業。

3、請學生參與做做小老師。課堂上師生換位，加強了師生間的共同活動，溝通情感，融洽師生間的關系，學生愉快地參與認知活動，興趣盎然，符合兒童的心理認知特點。同時也培養了學生應用知識、辨析的能力，不斷提高思維水平，有利于增強學生的自信心和獲得學習成功的成就感，體驗到作業的快樂。

4、實行訂正三步曲，提高學生反思意識。當學生訂正時，要求學生：一看（錯在哪里）；二想：（為什么錯）；三訂正：（獨立訂正），只要學生及時訂正，并能改正錯誤，都適當的在原來評價的基礎上加分量，給學生以鼓勵和信心。從而讓學生能快樂地做作業。