高三數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)的新方式

裴賢喜

【摘 要】眾所周知，課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸部分，是教師檢查自己課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)有效方法。課后輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要手段，通過(guò)有效的課后輔導(dǎo)，能促進(jìn)教師提高教學(xué)水平、幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)；高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到大量疑難問(wèn)題，課后輔導(dǎo)是高三數(shù)學(xué)教師工作的重要組成部分。當(dāng)前，課改盛行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又帶著更多問(wèn)題走出教室，這也能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出更多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué) 課后輔導(dǎo) 新方式 預(yù)約

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.191

一、課后輔導(dǎo)實(shí)施“預(yù)約掛號(hào)”的背景

高三數(shù)學(xué)教師的課后輔導(dǎo)工作非常重要。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)存在以下弊病：學(xué)生排隊(duì)等答疑，往往會(huì)“干等”甚至“白等”；問(wèn)題散亂，找問(wèn)題出處耗費(fèi)的時(shí)間比問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間還多；對(duì)問(wèn)題缺乏篩選性，有的太偏太難，有的又過(guò)于簡(jiǎn)單。 教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的處理效果會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)效果，針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)中的低效現(xiàn)象，筆者嘗試借鑒醫(yī)療系統(tǒng)的“預(yù)約掛號(hào)”方式開(kāi)展課后輔導(dǎo)。

二、 課后輔導(dǎo)實(shí)施“預(yù)約掛號(hào)”的做法

1.限制提問(wèn)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)晚自習(xí)的時(shí)間一天為80分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)，為保證答疑能面向更多的學(xué)生，解答一位學(xué)生的提問(wèn)，時(shí)間控制在5分鐘左右，且每位學(xué)生每次不超過(guò)5個(gè)問(wèn)題。

2.記錄提問(wèn)問(wèn)題。

每班準(zhǔn)備一本“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題預(yù)約記錄本，”學(xué)生晚自習(xí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，用記事粘貼到班級(jí)“預(yù)約記錄本”上，科代表再將“預(yù)約記錄本”于晚自習(xí)放學(xué)前或第二天課前預(yù)約了解學(xué)生上節(jié)課的掌握情況并對(duì)照預(yù)約名單進(jìn)行輔導(dǎo)。下頁(yè)表為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題預(yù)約記錄本”。

3.研究提問(wèn)問(wèn)題。

研究學(xué)生提出的問(wèn)題也是教師備課的重要環(huán)節(jié)。教師需要研究問(wèn)題不要答；該怎樣答；該如何拓展等。教師對(duì)問(wèn)題講解方法要尊重學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，真正做到因材施教。

4.受理提問(wèn)學(xué)生。

在輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi)，教師按照“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題預(yù)約記錄本”登記的先后順序，依次解答學(xué)生的提問(wèn)，一個(gè)晚自習(xí)時(shí)間一般是輔導(dǎo)一個(gè)班，一個(gè)晚上受理10個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。對(duì)于教師當(dāng)天未能解答到的問(wèn)題，學(xué)生可以先問(wèn)數(shù)學(xué)成績(jī)突出的同學(xué)或?qū)W科代表。當(dāng)然，提問(wèn)也提供“急診”服務(wù)，有些問(wèn)題確實(shí)緊急或棘手，可以“插隊(duì)”提問(wèn)，但問(wèn)題的個(gè)數(shù)不能超過(guò)兩個(gè)，以防打亂教師的輔導(dǎo)計(jì)劃。

三、課后輔導(dǎo)實(shí)施“預(yù)約掛號(hào)”的意義

1.有利于節(jié)省等候時(shí)間。

課后輔導(dǎo)“預(yù)約掛號(hào)”的最大好處是節(jié)省答疑的等候時(shí)間。通過(guò)“預(yù)約掛號(hào)”，學(xué)生按排號(hào)答疑，有效避免了提問(wèn)“扎堆”現(xiàn)象。另外，通過(guò)“預(yù)約掛號(hào)”，教師可以提前掌握學(xué)生的提問(wèn)信息，節(jié)省現(xiàn)場(chǎng)思考問(wèn)題的時(shí)間，大大提高了問(wèn)題的受理效率。

2.有利于學(xué)生品質(zhì)形成。

教師可以通過(guò)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題預(yù)約記錄本”，了解哪些是學(xué)習(xí)上愛(ài)思考“能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的學(xué)生，從而樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑至關(guān)重要，如果沒(méi)有深入的思考，沒(méi)有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。可見(jiàn)，善問(wèn)的習(xí)慣能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與探究的科學(xué)精神。

3.有利于教師“把脈”課堂。

通過(guò)預(yù)約記錄本，可以方便教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生模棱兩可，學(xué)生有哪些錯(cuò)例，為什么會(huì)錯(cuò)。預(yù)約記錄本的原始信息能極大地方便教師反思教學(xué)行為，即使調(diào)整教學(xué)策略，使地?cái)?shù)學(xué)課堂由低效、復(fù)效向有效、高效方向發(fā)展。

4.有利于教師高效答疑。

根據(jù)預(yù)約記錄本，教師可以甄別哪些內(nèi)容有必要講，哪些內(nèi)容無(wú)必要講；哪些要詳講；哪些要略講；哪些要全班講，哪些要個(gè)別講，從而避免講解的盲目性。讓學(xué)生利用更多時(shí)間復(fù)習(xí)主干知識(shí)。而例如“ 二次函數(shù)”則需要教師面對(duì)全班學(xué)生講透，而不是局限在回答個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)上，因?yàn)檫@些概念是數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)核心內(nèi)容。

5.有利于師生關(guān)系的和諧。

學(xué)生提出問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)拔和解答，學(xué)生會(huì)心存感激，必然會(huì)“親其師”有些問(wèn)題需要師生現(xiàn)場(chǎng)共同解決，這一過(guò)程使師生關(guān)系平等化，融洽了師生間的情感。

四、課后輔導(dǎo)實(shí)施“預(yù)約掛號(hào)”的反思

筆者在課后輔導(dǎo)實(shí)施“預(yù)約過(guò)號(hào)”的做法實(shí)踐半個(gè)學(xué)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲，能積極發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師受理問(wèn)題的效率比過(guò)去大大提高，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高。但是課后輔導(dǎo)實(shí)施“預(yù)約掛號(hào)”的過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。

1.教師推崇與學(xué)生抵觸之間的矛盾。

個(gè)別學(xué)生尚未形成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)登記的習(xí)慣，有一種“怕麻煩”的抗拒心理。

2.數(shù)學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間少與待解答問(wèn)題多的矛盾。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)間有限，兩個(gè)班人數(shù)較多，每天輔導(dǎo)的人數(shù)有限，每次解答的問(wèn)題少，積壓的問(wèn)題較多。

3.教師精力有限與備“學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題”的時(shí)間過(guò)多之間的矛盾。

高三教師正常的備課量已經(jīng)相當(dāng)大，再加上課后“學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題”的備課量，會(huì)導(dǎo)致教師身心俱疲。

新事物總有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展與完善的過(guò)程，筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)繼續(xù)對(duì)“高三數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)的新方式”預(yù)約掛號(hào)“進(jìn)行探索，使之成為師生樂(lè)于接受的輔導(dǎo)方式。