從游戲化過渡音樂中發展幼兒的自主性

李娜

【摘 要】幼兒園教育指導綱要明確指出：幼兒園教育以游戲為基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。所謂游戲化過渡音樂，指在過渡環節有計劃地組織孩子開展各式各樣的音樂小游戲。教師可根據實際情況的需要來組織不同人數的孩子們一起參加游戲。具有比較強的計劃性和組織性，游戲中幼兒的自主性不是在外在強制情況下進行，而是出于游戲主體——幼兒的興趣和需要，自發、自愿、自主地進行活動。要在游戲中培養幼兒的自主性，一要創設幼兒自主發展的氛圍，二要激發幼兒自主發展的積極性。一日活動的過渡環節往往是教師比較忽視的環節，筆者認為通過游戲化過渡音樂既可以改善以往過渡環節的枯燥乏味，又可以培養孩子的自主性發展。

【關鍵詞】游戲化過渡音樂 發展 自主性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.192

過渡環節泛指一個活動和另一個活動銜接的中間階段。傳統模式中一日活動的安排與組織一般是由教師決定，在從上一個活動到下一個活動轉換的等待時間中，幼兒無所事事，又不允許隨意聊天。但孩子正處于身體動作快速發展的時期，他們的自控能力較弱，如果過渡環節一味地讓孩子消極等待，而在游戲化的過渡音樂中，孩子能以最純真、最自然的方式來表現自我，抒發情緒、發揮想像力，調動孩子參與下一個活動的積極性，改善孩子在過渡環節中消極等待的狀況，讓孩子成為過渡環節的主人，從而培養孩子的自主性。 那么如何通過游戲化過渡音樂發展孩子的自主性呢？

一、讓幼兒成為過渡環節的主人

現在的幼兒園對過渡環節比較不重視，很少會采用游戲的形式，即使是游戲，也往往由老師來精心安排，幼兒往往是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動。表面上看，幼兒是在進行游戲活動，其實他們是在完成老師布置的任務，他們活動的積極性并沒有發揮出來。

首先從目前幼兒園過渡環節的現狀來分析：

1.從一日活動的時間安排來看。盡管很多幼兒園對過渡環節作了緊湊化的處理，但這種改變是否與《綱要》所倡導的精神一致？如果單從字面上來理解“減少不必要的”，那么盡可能地壓縮過渡環節的轉換時間，似乎是合理的。但是從“以幼兒為本”的角度來說，緊湊、頻繁的活動轉換環節，并不是幼兒真正需要的。可見，單一的緊湊化處理并沒有解決過渡環節的實質問題。

2.從教師的組織來看。在實踐中我們發現，教師一般都是用如廁、洗手等生活環節來代替過渡環節，這些方式往往采用整齊劃一，費時（如第一組去喝水，第二組去上廁所，第三組……）。環節之間的轉換比較生硬，過多干預和催促的現象仍大量存在，原因是如果教師不在規定時間里完成相應的工作，就會打亂一日活動的正常秩序，增加組織活動的難度。但教育應是以幼兒的發展為本的，這種不顧幼兒生理和心理需求的做法，是對幼兒主體性的不尊重。

從以上兩方面的情況來看，幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的改變，管理者與教師的正確觀念還沒有樹立。要讓孩子成為過渡環節的主人，筆者認為可以從一下幾方面入手：

（1）要轉變教師觀念，改變教師對一日活動以及過渡環節的處理方法，豐富過渡環節的組織形式，優化幼兒的一日活動安排；

（2）教師與幼兒的相互作用，發揮幼兒的自我調節功能，培養幼兒的自我管理能力。

（3）尊重幼兒在游戲活動中的自主性，游戲是幼兒基于內在動機的選擇，沒有固定模式的主動參與活動的快樂過程，是幼兒的權利和需要，是幼兒生活的重要部分。因此，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。

二、從游戲化過渡音樂中自發形成規則

游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲化過渡音樂當然也不例外，讓孩子在不斷地游戲化過渡音樂氛圍中形成自發的、自愿的規則。規則無疑是必要的，但過于繁瑣、生硬，就變成了套子，束縛了幼兒在活動中的自主性行為。如何讓孩子在游戲中自發的形成規則呢？

1.因人而異，自主游戲。幼兒在游戲的自主程度要符合幼兒的年齡特點，自主游戲沒有固定的模式可以套用，游戲的過程的自主程度與規則要求應根據幼兒年齡特點和能力不同而有所不同。由于每個孩子的個體差異性，，因此規則具有個體性，比如所選的音樂是角色模仿的，體驗的是幼兒對角色行為的認知，而每個孩子的角色認知水平不同，游戲的水平就不同，肢體的表現當然也不同，但每個孩子又都能按照自己的個性去形成一定的規則，也可以說是內隱的規則。

2.注重游戲的指導和評價，培養幼兒的自律性。在我們談論幼兒游戲的自主性的時候，同時有這樣一種誤區，游戲既然是幼兒自己的活動，成人就不因該過多地干預，讓幼兒自己想怎么玩就怎么玩好了，只要幼兒高興就行。事實上游戲就變成了“放羊式”的一種低水平的游戲，教師在游戲中的作用就無從體現，幼兒在游戲中變得盲目，沒有規則，放任自流，忽略了游戲在幼兒發展中的價值，那么幼兒安全問題就變得突出了。因此，我們要謹慎地界定幼兒地游戲行為，評價幼兒地游戲過程。即使是較為短暫的過渡環節，也存在著非常大的安全隱患。

三、合理選擇與正確運用游戲化過渡音樂

游戲化的音樂游戲是一種有規則的游戲，是在音樂的伴隨下進行的游戲活動，而游戲化過渡音樂種類繁多，到底怎樣的過渡音樂能成為游戲化的過渡音樂？首先我把過渡音樂的類型分為兩類：小范圍的過渡音樂和較大范圍的過渡音樂。

1.小范圍的過渡音樂的運用。活動結束之初，三三兩兩的孩子逐漸完成了任務，可以開始自由結伴地玩小范圍的音樂游戲。可以非常方便地進行自由組合。

例1：爬山坡（二人組游戲） 1=D 2/4

3 3 3 3 —3 5 5 5 — 2 2 2 2 —2 5 5 5 —1 2 —

嗨 呦 嗨 呦 爬 山 坡 呀，嗨 呦 嗨 呦 爬 山 坡 呀，一 二

3 4 — 5 5 6 7 — ⅰ 0 ‖

四， 看 誰 爬 得 快！ 嗨

【玩法】 兩人一組，先學會唱這首游戲歌。玩的時候邊唱邊玩。每一個半拍移動一次手掌，可以往上疊加，也可以在桌面上平移。最后一句，加快移動手掌的速度，看最后一拍”嗨”，誰在前面（或上面）就誰勝利。

例2：抬花轎（三人組游戲） 1=C 4/4

5 5 6 5 — 5 5 6 5 — ⅰ. 6 ⅰ— × × × ×—

小 小 花 轎 小 小 花 轎 抬 新 娘。 慢 慢 走 啊，

× × × × — （說 白） ‖

走 得 穩 啊！（新娘子 來嘍！）

【玩法】 三人一組聽音樂進行游戲。邊玩邊唱。其中兩人用手搭成“花轎”，一人當“新娘子”坐在花轎上，三人邊唱邊有節奏地往目的地走去。到了目的地后可以換人，重新來。也可以分兩組進行競賽。

2.較大范圍的過渡音樂的運用。大部分孩子完成了任務，但是對音樂游戲還意猶未盡，或者下一個集體的場地、材料等還沒有完全準備好的時候，進行一些較大范圍的音樂游戲，可以讓更多的孩子融入到集體中去。比如 丟手絹（多人游戲）、 找朋友（多人游戲）等。

【玩法】 多人圍成一個圓圈，也可以自由站位。選三分之一的孩子先來做第一批玩具兵。大家一起邊唱歌邊按節奏做玩具兵僵硬的動作走步，唱到最后一句“做游戲”的時候選擇一個好朋友，背向他站在他的前面，于是和他交換位置進行游戲。如果被選中的小朋友沒有及時反應過來，則被淘汰出局。

游戲化過渡音樂的最大弊端就是干擾性。教師應充分考慮場地的安排、音量的控制、前一任務的督促管理等多方面的因素，把其干擾性降低到最低限度，使游戲性過渡音樂真正成為環節過渡的好幫手。

總之，教師要尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發揮幼兒的自主性。同時，在開展游戲化過渡音樂過程中，教師還要做到“放”、“導”結合，讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂。只有這樣，才能讓游戲化的過渡音樂發揮出應有的教育價值，讓孩子在輕松、自然的游戲化氛圍中度過過渡環節。

參考文獻

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》：中國教育和科研計算機網>中國教育>教育研究>學前教育>綜合研究.

[2] 轉引自 游戲是語言發展遲緩兒童最能接受的訓練方式.早期教育，2004，1.

2006-9-30 7：29：36.

[3] 幼兒園“綜合音樂教育初探” 王工念