英語閱讀理解教學的現(xiàn)狀及增效策略探究

張樹營

【摘要】英語閱讀是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是各種考試的必考部分，同時也是提高學生個人文化素質(zhì)的必經(jīng)階段。英語閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅僅需要靠學習教科書，也要求學生必須廣泛閱讀英語材料。本文就初中英語閱讀理解教學面臨的困境和學困生的類型進行了分析，并對提高英語閱讀理解教學效率的策略進行了探索。

【關鍵詞】英語教學 閱讀理解 學困生 效率 途徑

閱讀理解能力在英語教學中占有重要地位，閱讀理解能力的培養(yǎng)成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學生的閱讀能力。為繼續(xù)學習英語和運用英語切實打好基礎。《英語新課程標準》明確規(guī)定：初中英語教學要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀理解能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。

一、初中英語閱讀理解教學的困境

盡管現(xiàn)在有很多地方從小學三年級就開始學習外語，但是由于學習外語就是為了考試，好多學生疲于應付，教師更是缺乏對其重要性的認識。在教學理論層面只是靠記記單詞，說說話這樣的方式來照本宣科。導致學生累，教師不管學生會與不會，理解與否。升入初中以后，由于入門教育沒有奠定好，好多學生都害怕學英語。

1.照本宣科的教學模式讓學生學習積極性降低

盡管新課程改革已經(jīng)實施多年，但在目前初中英語閱讀教學中，很多教師還是喜歡用照本宣科的教學模式，雖然有的時候也會采取一些啟發(fā)式的方式或者進行一些設計提問，但是總是讓學生被動的回答，學生的主體性作用沒有發(fā)揮出來，學習的積極性不高，影響了英語閱讀教學的效率。

2.英語閱讀教學斷章取義，忽視學生對文章本意的理解

在初中英語閱讀課堂上，教師往往會將閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，然后再以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，我一直認為這樣對培養(yǎng)解題高手大有裨益，但是學生學習的目的卻沒實現(xiàn)。

3.缺乏運用的環(huán)境，機械化操作，毫無技巧

在課堂上，英語教師講課文的時候只是將課文翻譯一遍，這樣就會讓基礎較差的學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，進而阻礙他們做出正確的推理判斷，這種教學方法對學生閱讀能力的提高造成了很大的影響，也會打擊他們的自信心，讓他們開始對英語產(chǎn)生反感。

二、初中學困生英語閱讀理解方式的類型分析

英語閱讀是一種多元性與多向性相結(jié)合的細致縝密的心理過程。在英語閱讀中，對于成績較好的學生當然是積極的，對于英語成績較差的學生來講，可以分為盲從型、被動型和排斥型等類型。

盲從型是從眾心理和從眾現(xiàn)象的反映。學生進行閱讀，不管英語短文是否符合自己的能力，不加選擇地狂讀一些不適合自己的作品，閱讀目的只是為了熟悉題型或盲目順從老師的猜題、押題，以此取得高分。沒有目標、沒有計劃，沒有選擇，閱讀時不動腦筋，不加思考，一味盲目仿效。

被動型則是完全為了應付考試，閱讀的目的不是因為興趣，為了自我發(fā)展，而是尊教師之命，這樣的英語閱讀很容易心態(tài)浮躁，急于求成，不僅不會形成一定的英語閱讀能力，對個人心靈的塑造也會有不利的影響。

排斥型閱讀則是學生對閱讀根本沒興趣，學習觀念淡薄、學習態(tài)度不端正、學習積極性不高，閱讀時往往呈顯出懶洋洋、無可奈何的樣子，是一種完全消極的閱讀態(tài)度。

三、提高英語閱讀理解教學效率的策略

1.方法多樣，激發(fā)興趣

教學中，常常覺得教學方法單一，總是有書到用時方恨少的感覺。為了激發(fā)學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇不同的教學方法。對照課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容，在不同階段采用模擬對話、扮演角色、講故事、講述大意、改變?nèi)朔Q、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成章等多種形式開展閱讀教學。這樣就會把死的教材用活，學生學得興趣盎然，用的機會多，效果就會好。

2.精選語段，積累詞匯

如果一篇英文短文有趣、生動，便會很容易吸引學生的興趣。教師精心挑選典型的短文讓他們閱讀，特別是一些題材廣泛、內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、新穎有趣，時效性、針對性強的課外閱讀材料對于提高學生閱讀能力大有幫助。英語學習過程中，要教會學生記憶的方法。這樣學生學得多記得牢，才會增強信心，才會有興趣。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。

在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。比如可以教會學生讀音規(guī)則記憶法：按照元音字母、元音字母組合，輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音規(guī)律記憶；字母變化記憶法：英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新單詞；聯(lián)想記憶法：在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關的英語單詞；歸類記憶法：在記憶過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，然后再分別記憶；構詞記憶法：掌握一些構詞法知識，可以增加詞匯量；循環(huán)記憶法：它是指對識記的單詞反復記憶的方法。通過科學的記憶方法的培養(yǎng)，學生才會親其師，信其道，愛上英語。

3.營造環(huán)境，和諧溝通

在教學中切忌采用一言堂、滿堂灌的方式。我在教學實踐中很注重與學生之間保持溝通，我找出貼近學生生活的題材，提出學生感興趣的話題進行討論，我用鼓勵的語言讓學生表達出他們的看法，學生的英語表達能力就會受到鍛煉，英語閱讀學習的目的也就達到了。

4.擴大詞匯，量化訓練

閱讀能力的高低在很大程度上取決于學生的知識積累以及所掌握的閱讀技巧和創(chuàng)新意識，并且這與閱讀量有直接的關系。擴大學生的詞匯量是提高閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，因此，教師應鼓勵學生不斷擴大自身的詞匯量，并且盡可能多地加強限時閱讀訓練。

【參考文獻】

[1]魏新華.普通中學初高中英語教學銜接的問題與對策研究[D]. 華中師范大學，2011

[2]洪華英，蔣松來. 猜詞策略在英語閱讀中的運用[J]基礎教育外語教學研究， 2005， （08）