機械工程專業專升本人才培養方案的優化設計

李辛沫　肖容美　耿愛農

[摘 要]五邑大學機械工程專業在專升本層次的辦學中，針對學習群體的特點，將“完善知識結構、提高工程意識、增強工程實踐能力”作為制訂人才培養方案的指導思想，將培養目標具體化為人才的能力標準細則，以此為依據構建科學合理的課程體系，采用多元化的教學方法和教學手段，最終實現技能型人才到技術應用型工程師的跨越性轉變。

[關鍵詞]機械工程專業 專升本 培養方案

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0135-03

近年來身處制造業大省的廣東，眾多企業正處在轉型升級的爬坡越坎階段，對機械類專業高層次應用型人才的需求日益旺盛，由此引發越來越多的專科層次畢業生選擇通過考試升入本科進一步學習，以提升個人的知識、能力和素質，從而獲得更加理想的就業機會和就業質量。

然而，作為承擔專升本辦學任務的本科院校而言，則面臨著與四年制辦學截然不同的情況：學生來自省內二十多家職業技術學院，專業十分龐雜，有汽車檢測維修、機械制造、建筑機械、模具、機電一體化、數控技術、制冷等等，各專業的人才培養目標不同，其教學計劃亦相差甚遠；有的課程例如機械設計基礎，即便名稱相同，但各校所制訂的教學大綱、學時數、內容側重、實驗實訓項目等等并不統一。因此專升本學生彼此之間的專業基礎、知識水平以及實踐能力差異比較明顯，對專、本兩段的教學如何銜接制造了很大困難。

針對這一狀況，為了保證辦學質量，使學生感到升入本科階段的學習安排和學習效果符合他們的期望值，五邑大學機械工程專業結合專業特點和人才市場的需求，將完善知識結構、提高工程實踐能力作為指導思想，在人才培養方案上進行優化設計，收到了一定的效果。

一、確定人才培養目標

眾所周知，機械工程學科歷史悠久又不斷與時俱進，是一門以有關的自然科學和技術科學為理論基礎，結合生產實踐中的技術經驗，研究和解決在開發、設計、制造、安裝、運用和修理各種機械中的全部理論和實際問題的應用學科。[1]就機械工程學科主要的應用領域——制造業而言，機電產品類型五花八門，其研發和生產的過程環節眾多，技術含量和工作難度參差不齊。顯然，要成為該行業領域的高層次應用型人才必須知曉和掌握較多的理論知識、工程技術、操作技能、標準法規，形成比較完善的知識結構和良好的工程能力。

因此，有別于以技能為導向，以培養一線生產崗位操作人員為目標的職業技術教育，五邑大學機械工程專業“專升本”的培養目標則定位于培養具有較為全面的產業技術知識和能力水平的，能在本領域從事產品設計與制造、技術應用與革新、生產管理等相關工作的高素質應用性人才[2]，其具體內涵包括：（1）具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，身心健康，德、智、體全面發展；（2）掌握機械設計、制造、測控自動化基礎知識，具備良好的專業技能和實踐動手能力；（3）具有一定的科學研究能力和技術創新能力；（4）具有良好的綜合職業素養和終身學習的理念。

二、形成人才的能力標準

將上述目標與機械行業專業標準結合后具體化為人才的能力標準細則（如表1所示），確保通過相應的課程或者教學環節構筑成有效的實現途徑，從而達到預定的人才培養目標。

三、構建課程體系

在構建專升本階段的課程體系時，一方面要照顧到該類學習群體的學習基礎和學習特點，另一方面要滿足今后職業發展和人生發展的需要，以“補充+強化”來達到“夯實學科基礎、拓寬專業口徑、提升工程實踐能力”的目的。

（一）工程技術課程模塊

該模塊包含工程理論子模塊和工程實踐子模塊，著力拓展和提升學生在機電領域方面的專業知識、專業能力和專業素養。設置一定分量的側重理論性學術性的課程，如工程力學II（即材料力學）、電子技術、測試技術、控制工程基礎、機械系統設計、專業英語等為學生今后從事技術研發和創新提供理論依靠，同時還設置了機電系統實踐、典型機械構造實踐、反求技術應用實踐、機械設計課程設計、機械制造技術課程設計、機電控制課程設計等一系列有助于加強學生工程實踐能力的專項實踐課群。

（二）素質素養通識課程模塊

高等教育的任務不僅僅是向學生傳授某個具體專業的知識，掌握一門具體的職業本領，高等教育在為經濟社會輸送高端人才的同時也肩負著弘揚民族優秀文化，培養具有社會主義核心價值觀的優秀文化人才的特殊使命。[3]在校園中大學生學習各種人文科學、自然科學的通識課程，對于擴大知識面，提升文化素養，建立正確的“三觀”極有裨益。

五邑大學建構有較為齊全的素質素養通識課程體系，包含上百門的藝術、人文、經濟、管理、科學、工程等課程，專升本階段必須從中選修3個學分。對學生而言，這些課程能學到如何思辨、如何自我引導和提升、如何成為高尚的人，或許會成為個人今后持續性發展的基礎。

四、改革教學手段和教學方法

課程體系回答了人才培養過程中“教什么”的問題，教學方法和教學手段則是解決“怎么教”的問題。針對已經具備了一定的成系統化專業知識的專升本學生來說，完全可以大膽地采用多種方法和手段例如任務驅動教學、項目式教學、案例式教學和情景化教學等組織教學活動。

值得一提的是，在各種教學模式中，有著與常規教學所不能及的優勢，能比較有效培養學生應用理論知識解決工程問題的方法和手段當推課堂之外的實踐教學，這也是廣受學生歡迎的方式。

（一）學科競賽

當前大學生學科競賽在高校質量工程建設中的作用已毋庸置疑，它是整合課內外實踐教育教學的重要環節，是培養學生創新精神和動手能力的有效載體，對培養和提高學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有極為重要的作用。[4]

在五邑大學機械工程專業，專升本學生每年可以參與的學科競賽主要有校級的CAD競賽、力學競賽、物理實驗設計競賽以及電子設計競賽、省級的大學生工程訓練綜合能力競賽和廣州校際科技節學科大賽、國家級的“高教杯”快速成圖大賽、全國機械創新大賽、大學生“挑戰杯”科技競賽以及全國大學生“西門子杯”工業自動化等等。由于這些競賽的難度指標、綜合性指標以及創新性指標存在梯度，所以非常適合專升本的學生特點，有利于對其進行分層次培養。例如，對一般化的學生以課堂教學為主，同時指導他們適度參加校級的學科競賽；對基礎好能力強的學生進行層次較高的訓練，參與挑戰性更大的省級國家級競賽，甚至還可以參與教師科研的項目。

（二）企業實踐

毫無疑問，走出校門進入企業學習和實習所能得到的收獲不是在校園里的老師能給予的，這也是當下越來越多高校開展校企協同育人的原因。對學生而言，只有去到實際工作崗位才會對一名合格的機械工程師所需的多項職業能力（計算機應用能力、產品測繪與工程制圖能力、數控裝備操作與編程能力、設備安裝與調試能力、機械設計與制造能力、生產組織與現場管理能力）有深刻體會，也才會明白每一門理論課程在實際中可以發揮什么作用。

五邑大學機械工程專業專升本學生需要進行三個月的駐廠實習。與專科時期的頂崗操作工不同，首先企業必須經過遴選，最好是校企共建的大學生實踐教學基地，具有一定的生產規模，擁有一定數量的工程師，特別是企業認同校企協同育人的理念，不會將學生當成流水線上的打工族，而是能將學生安排為工程師助理的身份在車間、品管部、工程部以及檢測室進行輪崗，工程師定期為學生授課培訓，比如“產業發展與行業概況”、“現場管理”、“ISO9000質量管理標準”，并參與一些課程教學大綱的制訂，學生及時得以吸取企業生產的新技術和新方法，實現了機電專業培養目標與社會需求的無縫連接。[5]

五、結語

五邑大學機械工程專業專升本的人才培養方案體現了“完善知識結構、提高工程意識、增強工程實踐能力”的特征，較好地實現了應用型工程人才的培養目標。通過兩年的學習，學生不僅在學歷上得到提升，更重要的是在知識、能力、素質上實現了從技能型人才到技術應用型工程師的跨越性轉變，畢業生得到用人單位的初步認可，為地方經濟發展發揮了應有的作用，從而也踐行了五邑大學“根植僑鄉、服務社會”的辦學宗旨。

[ 注 釋 ]

[1] 張憲民，陳忠.機械工程概論[M].武漢：華中科技大學出版社，2011：12.

[2] 張建成，孫秀芳.與職業標準、生產過程對接的機械工程及自動化專業“專升本”課程體系的優化與實踐[J]. International Conference on Education and Teaching，2013（9）：41-44.

[3] 鄧光，曹雨平.高職文化素質教育課程體系的構建與實[J].中國職業技術教育，2012（14）：70-73.

[4] 楊瑾，季宜敬，崔銳博，等.實驗技能大賽是培養學生創新能力的新途徑[J].實驗室研究與探索，2009（6）：19-21.

[5] 王仲民，鄧三鵬，等.機電技術教育專業“四融合”人才培養模式的研究與實踐[J].大學教育，2014（5）：98-99.

[責任編輯：鐘 嵐]