借助區角 寓教于樂

梅艷軍

為了提升辦園水平，加強“一園一品”工作的實施，保障“一園一品”工作的順利進行，按照縣教育局打造特色學校，注重一品一校的發展思路，促進園所特色發展，結合我園實際，特制定我園“一園一品”創建工作方案。

一、實施主題

借助區角，寓教于樂。

二、指導思想

以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，樹立全面發展，注重個性特長發展的理念，以幼兒“我成長，我快樂”為宗旨，不斷提升保育和教育水平，促進幼兒身心全面和諧發展。

三、實施理念

抓住幼兒好玩、好動、好奇、好問等天性，貫徹玩中學，學中玩的教育理念。

四、實施背景及意義

1.區角游戲及游戲區角。

區角游戲是幼兒在游戲區或稱活動角、活動區中所進行的某種特定活動。區角游戲是愉悅性與教育性的統一，前者為手段，后者為目的。即以適合于幼兒特點的方式進行教育，使教育順應幼兒身心發展規律，通過游戲實現教育促進發展的目的。幼兒園的活動區活動，幼兒喜歡，愛玩，同時在玩的過程中能夠發現問題，解決問題。游戲區角就是為幼兒游戲提供的場所和角落。

2.區角活動能培養幼兒學習興趣，滿足活動的需要。

在區角活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創造性表現的特別充分。孩子們在玩各種操作游戲等過程中，能用已掌握的知識進一步探索新的奧秘。在學做種類繁多的手工藝品時創造性的去實踐，豐富想象能力。為了進一步提高幼兒參與活動的水平，不僅要滿足幼兒好奇心，還組織幼兒動手動腦，并結合教學內容，利用故事、實驗、看錄像、參觀、郊游等各種手段，給幼兒創造體驗感受學習的機會，不僅括寬了幼兒的知識面，而且找到了許多有趣的科學答案，從而激發起再次發問的欲望和學習興趣。通過區角活動發現，隨著年齡增長，幼兒的活動學習興趣越來越高，情感也得到了進一步的培養，滿足了幼兒各方面能力發展的需要，對培養幼兒平等意識、創造精神、交往、合作能力及自律習慣等方面有著較大作用，而這些正是幼兒教育主體性的重要表現。

3.區角游戲增加了幼兒自主活動的機會，促進了多種能力的發展。

區角游戲的形式是幼兒憑借自己的興趣自主參與到游戲活動中，沒有教師過多的指導、組織、他們可以自由地選擇教師為其準備的各種活動材料，按照自己的想法和看法進行體驗、感知、操作進行活動。有的幼兒在正規的教育活動中，面對教師提出的問題，思維敏捷，反應迅速，能積極投入到課堂教學活動中去;而有的幼兒，則問而不答。從表面上看前一種幼兒聰明、學習能力強，后一種幼兒則學習能力較差。通過開展區角游戲，每一個幼兒可從不同的區域去進行活動，此時幼兒可自由選擇活動內容，進行各種活動。在課堂教學活動中表現較差的幼兒在區角活動中顯示出驚人的能力。在區角游戲中，對不同層次的幼兒可準備不同的內容和材料，這樣在幼兒的自主游戲中，各層次幼兒的能力都能得到促進和發展。

4.區角游戲能使教學活動得到延伸，提高教育教學效果。

我們在對教學活動和區角游戲的進一步實踐中發現，課堂教學首先時間短，在內容上比較單一，知識面窄，問題的設置有一定范圍，其次在方法上受到集體活動這種形式的影響，由于幼兒人數多，在活動中參與操作、體驗、感知的機會相對減少，也不可能充分的進行觀察，所以不能滿足各個層次幼兒發展水平的需要，幼兒各方面能力也不能得到均衡發展。在材料上受內容的限制，教具、學具比較少，操作的范圍小，功能也較少。而區角游戲則充分體現了幼兒自主學習、平等參與的特點，首先在時間上幼兒的自主活動不受限制，在內容上更是體現了廣泛性、科學性，活動內容豐富、有趣，特點明顯，每個區角都可以去看一看、試一試、做一做，獲得直接經驗。其次，在活動方法上比較有特色，靈活性強，有整體、有目標，也可隨機教育，幼兒還可以根據已有經驗去想象和創造，玩出更多更好的游戲方法，有時區角間相互運作，活動水平也會明顯提高。在材料上更顯示出區角的優勢，區角多，每個區角有各種不同類型的材料，幼兒在材料的使用上可根據原活動內容使用，也可以根據活動需要相互交替使用，使不同材料有不同用途，創造性的發揮了材料的作用。區角游戲這種自主性的游戲活動，顯示了游戲活動優勢，對各層次幼兒都有再次學習提高的機會。

五、實施步驟

第一階段：宣傳學習階段（2014年10月—2015年4月）

主要任務：制定實施方案，成立創建領導小組，提高認識，統一思想，設計規劃，上報申請。

第二階段：準備階段（2015年05月—2015年7月）

主要任務：建立各類游戲區角

第三階段：實施階段（2015年8月—2015年10月）

主要任務：實踐各類區角游戲，及時總結反思，收集活動材料，及時改進。

第四階段：總結提高階段（2015年11月—2016年1月）

主要任務：收集實施材料，總結實施成果，申請驗收。

六、實施保障

1.成立以園長為組長的創建領導小組。

2.保障經費投放。

3.重視激勵效應，調動教師的決心和信心。