任務驅動教學法在Photoshop教學中的實踐和探索

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【摘要】Photoshop設計在藝術設計相關專業中具有很重要的地位，它是藝術設計專業的基礎課程，具有很強的實踐性、技能性和知識性。將任務驅動教學法應用于Photoshop設計的教學中，有利于提高學生的學習效率、提升學習興趣，使他們更好、更積極的掌握Photoshop的應用方法。本文將對任務驅動教學法在Photoshop教學中的實踐和探索進行研究分析，以期給后續研究者以有益借鑒。

【關鍵詞】任務驅動教學法 ?Photoshop教學 ?實踐

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0254-01

任務驅動教學法以構建主義教學為理論基礎，它是教師通過將教學內容隱藏于若干任務中，以完成任務為導向，利用學生的任務完成心理動機，進而驅使他們討論和分析任務，以明確需要解決的問題和涉及的知識，并通過教師的幫助和指導，自主探索和主動應用相關學習資源，最后以任務的完成達到現實意義的構建的教學方法。

1.如何設置Photoshop教學任務

1.1注重任務設計的生活性和趣味性

在Photoshop教學中，生活性和趣味性是任務設計的基本前提。具有趣味性、與現實生活具有密切聯系的任務往往能夠激發學生的學習興趣，保證任務的順利完成。我們常常會說“興趣是最好的老師”，生活往往是學生興趣的來源，利用Photoshop解決現實生活的實際問題通常是學生最感興趣的，因此，在進行任務設計時，教師要應特別注重任務設計的生活性和趣味性。

1.2正確理解教學目標和教學任務之間的關系

教學目標是課堂中對技能、知識、情感和學習能力等方面的掌握要求，它是任務設計的依據和出發點，是教學活動的靈魂，往往是抽象的。教學任務是具體化的教學目標，具體任務的完成可以達成相應的教學目標，某個特定教學目標通常可以通過不同的教學任務來實現。由于教學任務一般是需要學生完成的，因此，我們應該從教學客觀條件和學生的實際情況等因素出發，設計豐富多彩、切合實際的教學任務。

由于特定教學任務的解決通常會涉及多個知識點，一般需要多個課時甚至是整個學期全部課時教學內容的融合，因此，在進行任務設計時，需要處理好單個課時單元任務與整體任務二者之間的關系，把握整體任務與單個課時單元任務之間的系統性與連接性，避免整體任務與單個課時單元任務之間的脫節。Photoshop教材的每個單元一般都具有完整的學習內容，如濾鏡的應用、圖層的作用與使用、路徑的制定、繪畫工具的應用、蒙版和通道的使用等，都是屬于不同類型的單元任務。所有單元任務的組合就構成了整體任務，即學生在所有單元學習完成后能夠將單個或者多個單元任務整合為較大的整體任務。單元任務的設定必須以能較好的完成整體任務為指向，進而確保教學目標和教學效果的完成。

1.3掌控設計任務的可考核性及可操作性

任務設定以后，教師應指導學生進行教學任務的探索與討論，而不是教師自導自演。在教師的指導下，學生掌握單元課程難點后，教師應盡快讓學生共同或單獨進行任務探索。所以，設計任務時，要特別注意任務的可操作性，讓學生知道自己有何種任務，自己上機操作的目的是什么，而不是盲目的進行操作。

此外，在進行基本任務設置時還要注意其可考核性。如在“鋼筆工具”的教學中，如果教師介紹完基本的操作后立刻讓學生自主進行操作，可能很難對學生是否已經掌握所學內容進行檢查，甚至在學生的作品中一些工具根本就沒有使用到，這樣的任務就無法進行考核。因此，在Photoshop教學中，進行任務設置之前應首先明確教學效果，這樣可以讓學生明白自身的任務是什么，任務具有較強的可操作性，教師也比較容易對學生作業進行檢查，進而了解他們對相關知識點的掌握情況。因此，基本任務的可操作性是任務驅動教學方法的有力保證。

2.在Photoshop教學中運用任務驅動教學法需要把握的原則

在Photoshop教學中應用任務驅動教學法，不僅需要注重其與基本教學節奏的一致，還需要注意把握以下幾個原則：首先，學用互助原則。在教學中，以“使用”促進“學習”、而后知不知、進而由不知而后學是任務驅動式教學方法實現教學任務的基本途徑，其注重學用互動、學以致用、互相結合、相互促進。其次，任務得當原則。任務驅動式教學方法的啟動就是教學任務的制定與傳達，該教學模式能否取得成功在很大程度上取決于所制定教學任務的難易程度，取決于所制定的教學任務能否通過學生適度的努力能夠完成。再次，自主學習原則。培養學生的學習能力和學習動機是任務驅動式教學法的根本目標。通過教師的有效指導，學生依據自有的經驗和知識儲備可以掌握有序的學習方式，根據教師的指導，培養自身完成任務、解決實際問題的能力，并在問題解決的過程中學會自主學習。最后，教師參與原則。在學生完成任務、解決問題的過程中，教師應積極參與他們的分析與討論，而不是只做一個袖手旁觀者。這其中教師的角色是：其一，激發學生學習動機者。教師應制定有效的策略，以激發學生的求知欲和個人學習興趣。由于不同班次的學生的學習狀況都是不盡相同的，因此，教師要激勵每一位學生，注重每一位學生，尊重每一位學生，這是突出教師角色的重要方面。其二，教學活動的組織與調節者。教師要控制好集體討論與個別研究的廣度、深度、步奏和節奏，注重學習空間轉換的調節，在教學中注意培養學生的創作思維和合作精神。

實踐證明，在Photoshop教學中應用任務驅動式教學法能夠取得良好的學習效果，是比較成功的。以構建主義理論為依據的任務驅動教學法具有很大的實踐意義和探索意義。

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