基于能力本位的藥品營銷專業教學評價體系探索

【摘 要】建立能力本位的教學評價體系，可全面反映學生的學習過程，強化對學生的綜合能力的考核，促進學生個性與能力的全面發展。探討結合校企合作、工學結合一體化課程改革，構建對教學和學習效果進行全面評價的教學評價體系。

【關鍵詞】藥品營銷 能力本位 教學評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0029-02

中職教育是為了適應市場需求，滿足就業需要，以職業標準和崗位要求為依據，培養學生綜合能力。能力本位的課程體系需要開發符合其客觀要求的評價體系，以保證課程目標的實現和課程質量。

學校經過兩年多的示范校建設，藥品營銷專業在辦學模式、人才培養模式、課程體系、實訓室建設等方面建設取得了顯著成果，專業建設特色明顯，構建了工學結合一體化專業核心課程體系，為制訂以能力為本的核心課程評價體系打下了良好基礎。

一、基于能力本位的教學評價體系建設思路

教學評價體系建設的指導思想是對學生的思想道德、心理素質、知識水平、綜合能力進行全面評價，重視學生學習能力和綜合素質的培養，充分激發學生的學習潛能，幫助學生認識自我、建立自信；注重對學生的學習過程和學習表現的評價，突出對學生綜合能力的考核。建立以能力為本，多元化的評價主體和評價方式的教學評價體系。

教學評價體系的建設是在校企合作、工學結合一體化課程改革的基礎上進行，它充分利用校企合作平臺，深入調研，構建對教學和學習效果進行全面評價的教學評價體系。在項目實施過程中，注意確立課程評價方式，明確課程評價的內容和質量標準。教學評價內容包括教學設計、實施效果、學生學習效果、職業能力、對企業的影響等。教學評價以能力為標準，并能反映職業崗位對學生綜合能力的要求。以此制訂評價指標，確定評價內容。

二、構建藥品營銷專業教學評價體系

在專業核心課程體系改革的基礎上，進行深入調研，了解當前教學評價體系的現狀和存在有不足，不斷完善、改進評價體系，構建起對教師教學工作和學生學習效果教學進行全面評價的教學評價體系（見表1）。

三、制訂基于能力本位的專業核心課程考核評價方案

以學生為主體，按照課程標準和職業崗位標準，以能力為依據對《收銀》《藥品盤點》《藥品購進》《藥品倉儲與配送》《藥品銷售》《處方調配》《藥品促銷策劃與實施》《客戶開發與維護》等工學結合一體化專業核心課程的知識、技能以及職業意識等素質要求制訂評價標準。根據課程項目、任務、單元和章節的特點，采用形式多樣的項目考核、任務考核、單元考核、章節考核等方式，對學生學習過程中每一階段的學習情況進行評價。過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主，以結果考核為輔，讓學生將注意力放在課程教學的每一項目、任務、單元和章節中。突出職業能力考核，促進學校課程考核與職業資格鑒定的銜接統一，建立以能力為核心的課程評價體系（見表2）。

課程評價原則：

（1）激勵性、參與性原則。學生是學習的主體，也是評價的主體。激勵學生主動參與教學評價過程，使他們能夠在學習和評價的過程中發現自己和別人的成就與不足，真實體驗成功和失敗，從中能自我調整，促進學習。

（2）多元性評價原則。評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。采用教師評價、個人自評、小組互評等相結合的多樣評價方式。采用觀察、口試、角色扮演、模擬操作、案例分析、書面測試、評價量表、作品評比、知識競賽、方案設計、成長記錄等多元評價方式，全面地評價學生的綜合能力。

四、教學評價體系特色

（一）評價標準

以能力為本位。依據能力本位的課程體系建立能力本位的課程評價標準。

（二）評價內容的適時性

充分關注學生學習和發展過程，強調培養學生的綜合職業能力，側重從職業能力來確定考核內容，突出培養學生的動手能力和崗位能力；引入企業考核項目，促進學生對企業的了解，以利于學生以后能更快地適應企業和職業崗位。

（三）評價主體的多元性

基于校企合作平臺，學校、企業、學生共同參與評價，在評價主體上，更加強調學生的自評。

（四）評價形式和方法的多樣性與靈活性

為確保評價的有效性及合理性，根據課程項目、任務、單元特點采用多樣式評價，形成過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主。每個教學單元的評價形式和方法是依據評價標準、評價內容、評價主體的不同來確定。評價形式呈現多樣性、靈活性。

【參考文獻】

[1]趙繼英，馬晶.衛生職業教育教學評價模式研究[J].衛生職業教育，2013（23）

[2]黃艾.基于學習過程的課程考核改革探索[J].職業與教育，2012（30）

【作者簡介】覃洪，男，本科，高級教師，現就職于南寧市衛生學校。

（責編 盧建龍）