巧用多媒體技術提高高考化學復習的有效性

【摘 要】從五個方面對利用多媒體技術輔助高考化學復習的有效性進行探析。

【關鍵詞】多媒體技術 高考化學 復習 有效性

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0119-02

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術應用于課堂教學形成了新常態，它給課堂教學帶來了全新的教學模式，提高了課堂教學的有效性，因此受到許多學校的熱捧。運用多媒體技術于課堂教學之中，不僅能聲、像、圖、文并茂地展示相關知識，而且增加了課堂容量，利于提高教學的有效性和調動學生的學習積極性，有力地推動高中新課程教學改革。特別在高考復習中，運用多媒體技術輔助高考復習，極大地提高了高考復習的有效性。鑒于此，本文從五個方面對運用多媒體技術輔助高考化學復習的有效性進行探討。

一、把握高考考點，靈活使用多媒體技術輔助復習，提高針對性

高考復習是一個龐大的系統工程，涉及考點多，知識面廣，要求高。教師應認真研究歷年高考試題及考點，根據學生學情擬定出詳細的復習計劃。對于適宜運用多媒體技術輔助復習的考點必須有計劃有準備地進行，切不可盲目地使用，要切中考點的要害，否則影響復習的效率，會給學生造成負面壓力，適得其反。教師要認真研究高考考試說明，吃透考點，合理使用多媒體技術輔助高考備考，提高高考復習的有效性。

高考化學的知識有五大板塊，結合各板塊的特點確定是否使用多媒體技術輔助復習。如近年來高考常考的電化學基礎，涉及原電池和電解池，電鍍池和金屬的電解精煉等這些易混點。這些考點的知識容量大，有大量的裝置圖。若用傳統方法復習效率低，運用多媒體技術手段，可將原電池和電解池通過列表的形式把概念、電極名稱、電極反應式、裝置圖等逐一對比，便于學生弄清考點。教師利用課件展示幾組裝置圖讓學生強化練習，提高了復習效率，利于學生綜合能力的培養。

二、利用多媒體技術輔助構建知識網絡，形成系統性

高考化學科考點多且零散，知識網絡龐大。若采用傳統方法復習，教師需大量的時間來梳理和書寫知識網絡，費時多且知識容量小，一節課都難以梳理出一個完整的知識網絡；學生疲于做筆記，思考時間極少，幾乎沒有時間訓練，不利于高考備考。運用多媒體技術輔助復習，教師利用課前制作好的多媒體課件幫助學生將知識點形成系統化，構建知識網絡，極大地提高了復習效率。教師結合歷年高考情況，完善知識網絡，如近年來高考化學常考的新型燃料電池，教師根據教材及高考考試說明，列舉氫氧燃料電池的三種不同電解質溶液條件的電極反應式；一般情況下通入氧氣的一極為正極，該極的電極反應式易寫；堿性、中性、酸性條件下的正極電極反應式相對固定，根據總反應式就可寫出負極的電極反應式。教師利用多媒體課件呈現歷年高考考查燃料電池的題目及裝置圖，給學生適當地訓練，利于學生吃透考點。多媒體技術輔助高考復習，不但豐富了復習內容，利于知識點系統化，改變了落后的復習模式，學生參與課堂的積極性提高了，教師的復習效率提升了。

多媒體技術輔助高考化學復習，利于教師對知識網絡、考點進行細致地梳理。在課堂復習中，教師與學生積極互動交流，及時了解學生復習的情況，必要時調整課件的內容，以提高多媒體課件的實效性，利于學生積極參與高考復習，實現教師、學生、多媒體教學平臺三者形成良性互動，使復習達到最佳的效果。

三、運用多媒體展示平臺，幫助學生糾錯，提高糾錯能力

在高考復習中，學生要做大量的習題，在做題過程中會出現答題不規范、寫錯化學方程式或離子方程式、實驗現象描述不到位等問題，教師根據這一情況利用多媒體展示平臺，幫助學生找出存在的問題。例如在每次模擬考試結束后，教師仔細分析學生的答題卡，找出共性的問題和代表性的問題，挑選出幾份有代表性的答題卡或試卷用多媒體展示臺投影給全班學生觀看，讓學生先找出存在的問題，如化學方程式不寫反應條件，離子方程式的離子拆寫不正確，有機化學方程式不用箭頭，熱化學方程式不標明各物質的狀態，可逆方程式不用可逆符號，電極反應式分不清正負極或陰陽極，結構式和結構簡式書寫不規范等，對此教師逐一剖析并糾正存在的問題，利于學生能直觀地看到其他同學或自己存在的問題，為后續復習避免犯類似錯誤起到警示作用。

在展示有問題的答題卡或試卷時，教師不能顯示學生名字，更不能點名，避免給學生帶來負面的心理壓力，不利于學生積極主動地糾正錯誤或毛病。教師除了展示有問題的試卷，也可以展示答題規范的試卷，利于學生規范答題，給做得好的學生表揚，使學生樂于糾錯。

四、利用多媒體技術多角度復習化學實驗，提高復習效率

化學實驗是高考復習的重點內容之一，也是高考復習的難點，特別是近年來高考加大了探究性實驗的考查力度，對實驗的綜合能力要求逐年提高。由于高中化學實驗多，涉及儀器藥品多，牽涉知識面廣，實驗操作要求高，實驗現象描述要求細致等特點，高考實驗題令學生望而生畏，更不要談探究性實驗的復習了。教師可利用多媒體視頻系統及課件，結合高考化學實驗題，剖析實驗做題方法。例如高考常考的實驗室制取氯氣，根據實驗目的，選擇儀器藥品。此時教師將選取的儀器、藥品用實物或圖片形式投影到屏幕上，設計出符合題意的實驗裝置圖，分析裝置的用途，并用仿真化學實驗軟件演示制取氯氣的實驗現象，得出實驗結論。利用多媒體技術多角度全方位地仿真化學實驗，利于學生實驗綜合能力的提升，利于教師高效地梳理實驗知識點，提高了復習效率。

此外，探究性實驗是近年來化學高考重點考查的內容。探究性實驗在網絡上有豐富的題目資源，教師篩選出一些代表性的實驗題制作成專題課件進行復習。好處在于多媒體技術能呈現整個實驗的裝置圖，且步驟清晰明了、現象明顯、避免安全事故的發生，同時給學生提供廣闊的思維空間，利于提升學生的實驗探究能力。

五、利用多媒體技術輔助手段，實現師生互動，提高復習有效性

在使用多媒體技術輔助高考復習時，要實現復習的有效性，教師應當處理好以下問題：積極發揮學生的主體作用，創設條件調動學生積極參與高考復習，師生良性互動，才能提高復習效率。在高考復習時，化學科多采用專題的形式，教師可利用多媒體課件引導學生回顧課本，形成知識網絡，展示歷年高考真題及各省份模擬試題，師生通過課堂互動探討，找出某一題型的做題方法，再通過一些習題檢驗做題方法的有效性。例如復習高考的離子共存題，教師在上課開始時用課件展示幾道離子共存的高考題，引導學生歸納離子共存題的知識點，離子間若發生復分解反應或氧化還原反應或雙水解均不能共存等；學生做離子共存題目往往審題不仔細造成錯誤，教師可用課件展示一道高考題目，讓學生審題，學生發現題干有隱含信息，如酸性、堿性、有色、溶液的PH值、指示劑顏色等信息，結合隱含信息及題目所給的離子可順利地解答離子共存題。當然教師不能完全拋開傳統的教學方法，一味依賴多媒體教學，應該將多媒體教學與傳統教學有機結合，構建師生互動的新型教學模式，實現教與學良性互動，提高高考備考復習效率。

總之，運用多媒體技術輔助高考化學復習，豐富了復習內容，改變了傳統復習模式，激發了學生復習主動性，活躍了課堂氣氛，提高了復習的有效性。

【參考文獻】

[1]雷洪，陳維新.高中化學新課程創新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2005

[2]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學選修4 [M].北京：人民教育出版社，2007

【作者簡介】吳俸隆（1978—），男，廣西隆林人，現就職于隆林各族自治縣隆林中學，化學一級教師。

（責編 盧建龍）