思維導圖在高三地理一輪復習中的應用

【摘 要】分析思維導圖在高三地理一輪復習中的具體應用，探討思維導圖在高三地理一輪復習中的應用價值。

【關鍵詞】思維導圖 高三 地理 一輪復習 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0121-02

在高三地理一輪復習中，為了幫助學生全面梳理知識，精準鎖定復習目標，剖析重點突破難點，建構知識網絡，筆者結合多年的高三備考經驗，發現一種新式的思維組織工具——思維導圖特別適合高三地理的一輪復習。

一、思維導圖簡介

思維導圖又叫心智圖，是英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的一種既收斂又發散的圖形思維工具。它就如同人類的左右大腦，呈現出一種放射狀的樹狀結構，是一種獨特的畫圖方式。它用關鍵詞、不同粗細的線條、各種各樣的符號和顏色把人類的思維重點、思維過程和不同思路之間的聯系清晰地呈現在圖中，是一種學習互動模式，具有人類思維的強大功能。

二、思維導圖在高三地理一輪復習中的具體應用

地理一輪復習中要求學生全面梳理主干知識、鞏固基礎的同時，需要學生善于剖析重點，突出難點，同時理清各知識間之間的橫向關系和縱向聯系，整體感知突出脈絡；需要學生在習題的訓練中及時查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。然而地理學科具有繁、雜、碎、變的特點，在一輪復習當中，巧妙應用思維導圖于教學之中，它既收斂又發散的畫圖方式能夠幫助學生完成基礎知識的梳理，建構知識體系。

1.訓練學生繪制思維導圖。思維導圖作為思維組織工具應用于復習之中，教師首先要教會學生了解思維導圖的原理，使學生學會根據知識脈絡自行繪制思維導圖。初始，教師可以教給學生思維導圖的模式，讓學生掌握思維導圖的一般繪制方法；然后，教師結合實例，提供部分關鍵詞，讓學生學習建構與要點相關的思維導圖。學生逐步掌握思維導圖的繪制技巧之后，可以讓學生瀏覽整節或整章的知識，然后根據教師在課堂上的講解和概括要點，領會核心內容，確定整體框架，自行繪制思維導圖來透析要點，簡化課本知識，課后，同學之間可以進行思維導圖的相互比較，合作完善思維導圖。

2.建構知識框架，理清縱橫聯系。筆者把采用傳統教學模式的班級稱為對照班，應用思維導圖教學的班級稱為實驗班（以下相同）。筆者在對照班進行一輪復習時采用以下方法：首先全面梳理課本知識，其次講解典型例題，最后進行隨堂訓練；課堂上學生一邊聽講，一邊以線性筆記把筆者講授的知識要點記錄下來。一節課下來，學生就如“知識的容器”，記錄了大量的隨堂筆記，接受了眾多零散單一的概念和枯燥無味的地理原理和規律。可以明顯發現，單純依靠線性的筆記，在短短45分鐘內要求學生記憶大量的知識，難度很大。學生如果沒有建構完整的知識體系，不能理清知識點之間的縱橫聯系，就不能精確鎖定復習目標，把握重點，突破難點。筆者發覺，隨著復習內容的增加，對照班的學生往往沒有時間及時進行隨堂訓練，他們沒有掌握如何應用知識解決實際問題的技能，面對新情景中設計的新問題，往往會束手無策，難以舉一反三。

然而，實驗班的復習效果比對照班明顯技高一籌。例如，筆者在實驗班復習區域地理時，首先教給學生區域地理分析的基本方法，然后巧妙應用思維導圖展示每一章節的分析過程，同時配合典型例題的講解和同步訓練，這樣既幫助學生自我整合基礎知識，又建構了知識框架，學生的記憶力和地理技能都得到有效的提高，逐漸能熟練而準確地運用知識解決實際問題。圖1是筆者手繪的思維導圖：

筆者繪制的思維導圖只是給學生提供一個基本的框架，思維導圖的每一個分支都可以很方便地展開與收攏。學生可以根據自己的理解添加下一級分支甚至更多的分支，并在分支上注明關鍵詞，也可以描畫相關的圖形幫助加深記憶。

實驗班學生通過思維導圖的反復繪制，逐漸掌握了區域地理分析的一般思路，把握了區域地理復習的基本方向。每復習一個地理分區，筆者都要求學生把該地理分區的基本特征以思維導圖的形式展現出來。如果制作某個地理分區的思維導圖過大，則指導學生按知識的重要性或章節把導圖分解成單獨的思維導圖。學生在不斷完善思維導圖的過程中，逐步建構完整的知識體系，對知識點的理解和運用更加深刻而熟練。筆者發現，堅持應用思維導圖學習的實驗班，學生的想象力變得越來越豐富，思維習慣和行為表現也發生了明顯的變化。學生可以拋開長篇大論的文字資料，根據思維導圖，精準鎖定復習目標，做到有的放矢，高效學習。

3.總結規律，形成答題思路。地理習題講評的過程中要求講究技巧，教師如果只是簡單地給學生提供標準答案，學生不可能培養正確的思維方式和答題方法。在習題講評的過程中，教師若能善于引導學生將高中地理基本原理正確應用于區域地理之中，并巧妙地應用思維導圖幫助學生理清答題思路，最終能讓學生掌握區域地理特征分析的基本方法，不斷整合知識，總結規律，規范答題。例如在習題講評課中講解下面一道題目：

（2015年4月月考）下圖為某島嶼沿20°緯線的地形剖面圖及甲、乙兩地氣候統計圖。讀圖回答下列問題。

（1）判斷甲、乙兩地所處的半球位置（南、北半球），并分析甲、乙兩地氣候特征的異同點及其成因。（2）據圖評價甲地發展農業的氣候條件。

筆者發現，采用“分析問題—講清答題思路—展示答案”這種傳統方式進行習題講評的對照班，學生學習主動性差，課堂氣氛沉悶。經過教師的講評，學生對考點依然印象不深，下次碰到類似的問題仍然不能解決；而實驗班運用思維導圖來輔助審題和組織作答，效果截然不同。在實驗班講評時，筆者雖然也像對照班那樣分析問題，引導學生如何細心審題，但是沒有直接展示答案，而是要求學生把問題和答案要點以思維導圖的形式繪制出來，同時組織學生進行交流。最后學生對照筆者繪制的思維導圖，進一步自行補充完善思維導圖。下圖是實驗班一個學生手繪的思維導圖：

在繪制思維導圖的過程中，學生理清了解題的思路：通過觀察氣溫曲線的形狀是“峰型”還是“谷型”判斷南北半球，根據氣溫數值判定溫度帶；根據降水的總量和季節變化特點判斷氣候類型；根據甲、乙兩地所處的緯度位置判斷所處區域，再分析甲乙兩地的氣候成因、評價甲地發展農業的氣候條件的利與弊。

地理問題常常滲透著命題人對于相關知識點和地理思維能力考查的思路，學生應用思維導圖在新情景中解決地理問題，實際上就是對地理知識重新整合的過程。它讓學生解答問題的思路清晰化、圖形化和流程化，做到答而不漏。長此以往，學生既能不斷鞏固知識，形成清晰而準確的答題思路，又能不斷培養地理思維能力和地理技能。

三、思維導圖在高三地理一輪復習中的應用價值

筆者在一輪復習中經過多年實驗和對比，實驗班和對照班采用的復習方法不同，其效果也截然不同。雖然實驗班學生繪制思維導圖需要花費一定的時間，但他們在學習的過程中經常利用思維導圖，其實就是在充分鍛煉左右大腦的技能。因為人類的左腦確定人的思維重點，歸納收斂思路，右腦進行發散性思維，建立主題關聯。左右大腦相互協調，可以讓學生大腦的潛能得到最大限度的開發。例如，教師在指導學生查找相關地理資料、不斷完善思維導圖時，學生也在不斷熟悉教程內容，加強對地理知識的理解與運用，激發大腦的記憶力和創造力潛能；教師經常會設置各種問題情景，展示一些不完整的思維導圖，鼓勵學生主動學習，自主探究，勤于思考，勇于質疑，能激發學生的發散性思維，進一步提高學生的智力技能。思維導圖的巧妙利用，逐步改善教師與學生的眾多思維習慣和行為表現，讓教與學的過程都變得十分輕松和愉快。

綜上所述，思維導圖的特點表現為：流程化、圖形化、圖譜化、清晰化，它最大的功能就是“梳理知識點，突破重難點”。這種“梳理作用”簡單地說就是“集中與發散”，這也是思維導圖背后的基本原理。應用思維導圖教學的過程實際是“學生為主體，教師作引導”的過程，它促進師生之間深入交流，打破傳統的一言堂，充分發揮學生學習的主觀能動性；思維導圖讓學生在一輪復習中學會建構各章節的知識脈絡，透析要點，理清各地理要素之間相互聯系相互制約的關系，有利于學生地理思維方式和思維習慣的養成，為地理二輪復習打下基礎，搶得先機，爭取主動。

【參考文獻】

[1]托尼·巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1998

[2]朱志敏.給你的思維畫一副圖——一種提高工作、生活效能的思維途徑[J].中國人才，2005（5）

[3]李林英，李翠白.思維導圖與學習——學習科學與技術新探[M].北京：北京師范大學出版社，2011

【作者簡介】陳春平（1971- ），女，廣西岑溪人，梧州岑溪市岑溪中學教師。

（責編 蘇 洋）