新課改下高中歷史教學的三種策略

盛海生

【摘 要】從深入挖掘課本教材、努力嘗試民主教學、培育創造性思維三方面，對新課改下的高中歷史教學策略進行探析。

【關鍵詞】高中 歷史 民主教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0037-03

高中歷史教學如何體現民主因素，培養創造性思維，此涉及“如何教”的問題。一般說來，民主教育具有愛心寬容、尊重平等、激發創造等特點，培養學生創造性思維，是教育的最高目標之一。基于此，本文探討新課改下高中歷史教學的策略。

一、深入挖掘課本教材

近年方興未艾的歷史課程改革，嚴格地說，是對“人性”的呼喚。新課程標準的各條款，無不體現對學習主體的尊重，閃爍民主的光芒。如“倡導學生主動學習……充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”；“通過歷史必修課學習……進一步提高人文素養”；“選修課……旨在拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展”，等等。

提高和充實人文素養，在當代中國刻不容緩。歷史教學有著其他學科無法替代的作用，既豐富閱歷，又使每個個體汲取人類的智慧與經驗，彰顯歷史教育的人文教化功能。如在選修課中，要求學生閱讀材料評述“孫中山的個人品質和政治家的胸懷”；另外，如毛澤東的英雄氣魄、拿破侖的過人膽略，等等，這些人物故事對于培養學生高尚的情操，塑造完美健全的人格等無疑有積極的作用。這些都是新課程課本鮮活的例子，需要教師認真挖掘，鼓勵學生自主學習、善于學習，這是民主教育的重要體現。

二、努力嘗試民主教學

民主教育主要體現在平時的課堂教學，這就需要教師逐步改變“一言堂”的傳統授課模式，讓學生參與其中，在學習中獲得自由民主的快樂。據教學及聽課經驗，筆者認為歷史民主教學的標準主要有學生的主動參與性、思維的活躍性、學習過程中沒有心理負擔等。所有這一切的完成，需要一些策略：

（一）設計教學目標，進行民主教學。如何將歷史知識有效地傳遞給學生是值得探究的問題，教學過程中可能千差萬別，但如何設計有效的三維教學目標，關系到教學過程的順利進行。新課程改革中，民主教學的開展，對教學目標的認真設計顯得尤為必要。學生學習反饋表明，設計良好的三維目標，民主教學的模式才能得到真正地有效推廣。

過程和方法目標上，重在基礎知識的落實和學習方法的講解，現代教學在知能環節，需進行情境導入的合理設計、重難點的推敲、體驗和心理的同步推進，使學生在學習過程得到快樂，通過對成功的切身感受來激發學習熱情。情感教學是確保歷史教學的教育意義獲得升華的重要手段。如在“王安石變法”一課的教學中，筆者是這樣設計的：

1.人物故事會——讓學生感知歷史人物事跡，學生將所了解的王安石最值得學習的部分以“故事”形式與大家分享。

2.緊扣課標，了解王安石變法的原因及意義：

（1）古人眼中的王安石——讓學生扮演農民、地主、官員及皇帝，從四個角度窺測緣由。

（2）偉人眼中的王安石——通過梁啟超、毛澤東等評價對比，認識王安石個人魅力對變法的作用。

（3）現代人眼中的王安石——引用易中天的點評，讓學生進一步理解王安石變法的必要性和時代意義。期間穿插淺顯易懂且相關聯的四個探究問題，調動學生的學習思維，活躍氣氛，使教學如行云流水。

（4）我眼中的王安石——感受宰相的人格魅力。讓學生通過分組討論，由自己去體驗偉人優秀品質和崇高精神。

3.小結。用生平簡表來濃縮王安石的生平及變法事跡，進而掌握對他的總體評價。

4.請一位有朗讀才華的同學來朗誦一段自己寫的《王安石頌》，達到情感的升華。

本課教學三維目標的設計，在傳授知識與技能的同時，更加強調對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育。此外，民主教育貫穿其中，得以落實。

（二）營造民主環境。營造美好和諧的教學環境，是民主教學的重要條件。需注意以下幾點，方可做到游刃有余：

其一，砥礪耐心。傳統的教育中教師往往居于“霸主”地位，教師總是希望學生盡快掌握授課內容。其實不然，順其自然也許效果更好，有時沉默是金。新課改教學中有種現象值得注意，即許多教師恐懼教學中的安靜。結果許多公開課比賽時，教師都想辦法讓學生動起來，進而形成高亢的課堂氣氛。從表面看，大家精神不錯，其實不然，本節課解決了什么問題？重難點問題解決了嗎？學生真正地掌握了框架結構了嗎？其實這都是教師在教學中缺乏足夠的耐心的表現。另外，部分教師剛剛提出問題，不待學生有充足的時間思考，就說出答案，忽視了學生的思維能力。因此，課堂安靜有時更為珍貴。這個時候是解決問題的醞釀時期，耐心則是最好的醞釀劑。

其二，知識富足。教師要有自由精神，做到這點絕非易事，需要有廣博的專業及邊緣科學知識。因此，博覽群書，是帶領學生自由暢想在知識的海洋里必須完成的第一步。只有這樣，教師方敢尊重學生的心靈自由，讓其自主學習、暢想，為思想自由提供一個堅固的平臺。這樣學生在課堂上暢所欲言，表達自己的真實情感就順理成章了，教師在解答問題時也會顯得游刃有余。曾有教育家指出：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和回憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。只知“讀史”不懂“評史”那是悲哀，從而使歷史的借鑒功能的美好光環消失。因此，在歷史教學中要創設條件激發學生，需要教師有富足的知識，既能回答學生的問題，又能提出具有啟發意義的問題。

其三，允許個性。允許個性不能完全等同寬容，但兩者有著許多相似的地方。從某種意義說，寬容就是允許獨特、個性的存在。課堂教學中有的學生“不聽話”，這絕非壞事。允許有個性學生的“不成熟”的思想出現，往往是獲得最佳效果的一種手段。因此，請把寬容留給個性。歷史發展的來龍去脈紛繁復雜，不同學生對同一歷史現象、人物、發展過程等持有不同觀點在所難免，且受各種因素的影響，甚至可能產生錯誤的觀點。比如有學生認為鴉片戰爭促使中國自然經濟逐步解體，因此，戰爭促進了中國的發展。這種認識顯然受到了文明史觀的影響，但學生沒有注意這是戰爭的客觀影響，并非侵略者主觀愿望。不過，對于學生的這種認識，我們必須幫助其分析產生認識錯誤的根源，找出解決問題的途徑。一方面有效地解決了課堂問題，另一方面也有效地拉近了師生之間的情感。

三、培育創造性思維

培養學生的創造精神乃民主教育的終極追求。陶行知曾指出：教師的最大成功在于創造出值得自己崇拜的學生，他認為創造無處不在，無人不可。為此他提出“六大解放”，即解放頭腦、解放眼睛、解放嘴、解放雙手、解放時間、解放空間。如今讀來依然回味無窮。創造意味著思想解放，因此，歷史教育或教學活動要以學生為中心，教師要創設條件，采取合適的教學方法，激發學生積極參與教學活動的興趣。

（一）發散思維。新課標要求，教師并非直接講授知識的發生、發展過程，而是讓其自主地探索、發現。教師只有巧妙點撥，學生靈光的火花才能點燃。如采用問題設置法，讓其產生疑問和設想，引導其在親身體驗中探求新知。如選修課“明治維新”一節，筆者設計了四個探究題：（1）中日兩國變法前，國情相似，為什么日本倒幕成功了？（2）倒幕成功后，日本面臨的最迫切的問題是什么？有何體現？（3）明治政府在尋求富強的道路上做了哪些開創性的工作？（4）假設日本沒有明治維新，甲午中日戰爭的結果又如何呢？設置這四個題目的目的是讓學生主動參與歷史學習，并顯示其獨立見解及創造精神。或采用自主探究法，學生自己制定學習目標、學習進度、設計評價指標、思考學習策略，在解決問題中學習，讓他們手、口、筆、腦等動起來，充分領略到學習主人翁的充實感，體驗喜獲知識、邁向成功的歡樂。在教學實踐中，筆者曾多次運用自主學習的教學法，總結了以下認識：其一，歷史學科的教學課堂應是民主的、開放的。比如教學目標的民主性、空間的開放性、內容的兼容性，等等。其二，民主性學習方法使學生發揮課堂主人翁的地位。但教師恰到好處的點撥必不可少。其三，學生的民主精神只有在民主活動中才能得到培養，空談誤事。因此，平時教學中，教師既不能生搬硬套傳統的教學教法，又不能任其自由發展。教師必須根據歷史學科的特點，創造相應的教學氛圍，注重歷史思維的開發；教師應允許和鼓勵學生發揮想象，同時要給學生不受干擾和評價的時間，培養學生善于思考、發現問題等習慣；在實踐中，始終把學習方法的傳授作為第一要務。只有這樣，學生才能真正成為學習的主人，這是教學民主的根本所在。

（二）探討交流。為培養學生的創造性思維能力，需要教師面向全體學生，設計符合實際的問題，讓學生自由討論、交流，教師重在引導、控制和答疑。如在講授“洋務運動”一課時，筆者組織了一次自由討論交流。

師：上節課有同學提出日本明治維新使日本走上了富強的道路，而中國的洋務運動則沒有完成既定的目標，大家分組進行了準備，今天在新課前，我們作一次討論交流，請大家踴躍發言。

生1：我小組的同學認為，日本明治維新得到天皇的支持。而中國盡管有慈禧太后的默許，卻缺少實質支持。

生2：不一定，王安石的變法得到皇帝的支持，但結果也沒有取得成功啊？

生3：王安石變法促使國家一定程度上富強，不算成功嗎？

生4：當然不算成功，雖使國家部分富強，但變法很快被廢除了。

生3：看樣子王安石算是失敗的英雄主義啦？（眾笑）

生4：英雄與否，并非重要，王安石變法失敗不可否認。

生5：奇怪：皇帝支持，王安石變法沒有成功，而日本天皇的支持，明治維新則成功了。

生6：中國洋務運動的失敗，不僅有人為的因素，還有天時、地利等諸多因素，例如，有沒有胸懷博大的執行者。

生7：難道要讓大家都來學雷鋒？（眾笑）先國家后自己？

生6：反正多數官僚、地主、農民都不支持運動，不可否認吧？

生8：這倒是真的。

生9：這么看來日本政府官員搞明治維新運動的運氣是相當不錯。（眾笑）

生10：其實不然，主要是日本的變法維新措施讓不少人受益。

生11：難怪日本幾十年后能夠傲視群雄。

生12：日本明治維新似有不盡長江滾滾來的感覺。

生13：如此說來，中國的洋務運動變法乃是無邊落木蕭蕭下。

生14：聽說李鴻章、左宗棠、張之洞等人既是中國近代化的偉大旗手，又是封建時代的衛道士，他們的所作所為一定程度上推動了中國的進步，但又不可避免地阻礙了中國在政治、思想等方面的進步。

生15：確實如此。他們以“中學為體，西學為用”為指導思想。

師：同學們討論得不錯，有激情、有氛圍、有深度。有興趣的同學課余時間還可繼續深入探討，重在言之有據，大家可以通過網絡等方式獲取更多資料。比如，李鴻章用了哪些人？這些人做了什么？又如，李鴻章簽訂《馬關條約》被國人唾罵？換一個人情況是否有所改觀？他制定的洋務措施，可否改進？這些都可以探討，對我們怎樣做人、做事，都有啟發。

這次談論是面向全體學生，思想在自由的空氣中相互碰撞。學生的思想得到解放，結果是令人驚喜的，如評價洋務運動失敗的原因，并非就題議題，而是與日本明治維新對比尋找結果。用兩句詩來評論運動結果，又顯得文采飛揚……這說明學生的創造力需要鼓勵、激發、誘導。開啟學生思想的閘門，讓心靈獲得自由，這是創新教育中最為重要的一點，這需要讓學生有自由學習機會。

總之，民主教育是新課改目標實現的重要手段，在民主教育實踐中，教師要把學生的學習過程看作一朵移動的浪花，準其在知識的海洋里自由地翱翔，讓其知其一則知其事物的狀態。教師要成為能師，就要讀萬卷書，行萬里路。教師要成為人師，學生的良師益友，就要研究、關愛學生，探索適合現代教育發展的新方法、新措施，做好踏踏實實的育人工作，將歷史教學與民主教育結合起來，則歷史教學才有足夠的空間，也才具有真正的瀟灑。

（責編 蘇 洋）