創造力離不開發散思維

梁貴平

“智慧課堂”是為思維而教。化知識為智慧，培養學生的創新能力，必須重視批判性思維和發散性思維能力的培養。根據學校微課題計劃，本學期本人申報了《發散思維在物理教學中的實踐研究》微課題，通過上研究課與思考，梳理了自己的實踐認識，與同仁們分享。

一、發散思維的認識

發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊、思維呈現出多維發散狀，不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。

通俗地說，從一個問題（信息、情境）出發，突破原有的模式，充分發揮想象力，經過不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產生出更多的設想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。

發散思維有三個特征：流暢性、變通性、獨特性。即：流暢性——是指能產生大量念頭的能力特征;變通性——是指改變思維方向的能力特征;獨特性——是指能夠產生不同尋常的新念頭的能力特征。

二、構建“智慧課堂”

當前，課堂教學改革的核心價值是“為思維而教：讓課堂成為思維的樂園。”“智慧課堂”體現了素質教育核心價值，“超越知識本位，培育知識主體”，即“化知識為智慧，化智慧為人格”。“智慧課堂”是為思維而教，為創造而教，為學生的智慧發展而教。

1.在課堂教學中，變“講授式”教學為“對話式”、“探究發現式”教學。

“智慧課堂”呼喚教師專業智慧的成長，在課堂教育中，變“灌輸、傳授知識”到“點化學生生命，引導、組織學生去發現知識”質的跨越。在課堂教學中要緊緊抓住兩條線，即問題明線、思維暗線，在發現、分析、解決問題的過程中訓練、培養學生的思維能力，教師要引導學生把學習的關注點不能凝固在知識的表層，要不斷激發學生對知識背后隱藏的思維方法的追求。

2.建立“為思維而學”的課堂文化

由于教師長期“灌輸式”教學的作用，學生已養成了依賴思想、從眾思想、盲目崇拜權威的思想，缺乏探索的勇氣，在學習過程中，遇到稍有難度的問題，習慣于求助別人，等待老師的講解，在習題訂正時，很多學生不會思考為什么錯了，抄上標準答案了之。因此，建立“教師為思維而教，學生為思維而學”的課堂文化是當務之急。

課堂不僅僅是營造“敢想、敢問、敢說”的氛圍，更要培養學生“會想、會問、會說”的能力。在課堂教學中，教師要引導、指導學生大腦動起來，思維動起來;知識背后的思維方法是什么？用什么方法學到這些內容？對某一問題的解決我能想出多少種？還有其它方法嗎？能想到別人想不到的嗎？我該怎要改進呢？養成講道理、下判斷要有理由，有全面收集信息的習慣，有考察信息可靠性和復雜問題能分解、分辨主次和關系的初步能力，能根據問題來閱讀和研究，追究理由、收集信息、鑒別真假、判斷他人的觀點，嘗試提出自己的觀點并能有條理地把思想表達出來，在解決問題的過程中培育思維能力，把這種思維判斷能力遷移到新的問題情境中，學以致用。

三、發散思維在物理學習中運用

1.構建發散點，是發散思維的基石

發散思維必須有一個中心問題（信息、情境），以此為發散點，通過“類比”，廣泛的“聯想”“想象”，從不同的途徑、方向、視覺發散開去，進而把大腦貯存的信息全部調起來，創造性運用知識，產生新的認識，新的方法，新的途徑，達到舉一反三和運用自如的目的。發散點必須具有開放性、可遷移性，如初中力學，可以把“力”作為發散點，借助邏輯思維把力與運動、力與機械建立“連接關系”，從而遷移到整個力學概念中去。

2.發散思維在物理學習中常用的方法

（1）題型發散。將典型問題變換其題型。如配套練習中的選擇題，學生常抄“標準答案”了事，教師可把一些典型的選擇題，改編成或計算題或實驗題或論述題，特別要加強論述題的訓練，訓練學生如何將思維過程有條理的表達出來。此法，在習題課中常用。

（2）方法發散。以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。例如，“控制變量法”是物理學中運用最多的方法，可進行如下訓練：歸納或新設計用“控制變量法”的所有初中物理課本中的實驗;在總結實驗結論或回答問題中如何運用控制變量法思想，常犯的錯誤有哪些。再如常用多種方法設計實驗，一題多解，多題一解等。此法，在中考復習中運用可貫通整個教材，形成一個方法體系。

（3）因果發散。由目標至條件的定向思考，或者由原因推出可能產生的各種結果。如，物體內能增加了，推測產生的條件、途徑。一個物體受到一個力的作用，產生的可能結果。此法，在學生德育教育中有獨到的作用，能培養學生正確歸因，正確認識自己;能培養學生樹立正確的成才觀，教師指導學生根據自身的潛質，確立不同的奮斗目標，通過不同的方法、途徑來實現，讓每一個學生都成才，都成功。

（4）情境發散（組合發散）。以某一情境為發散點，盡可能多地變換情境或與其它事物聯系產生新的情境。如本課題研究課《常見力的復習》就采用了此方法。以“一物體靜止在水平桌面上”情境為發散點，變換為“一物體靜止在水平桌面上，現受到某方向一個力的作用”情境，“一物體在水平桌面上靜止或運動”再與“滑輪、滑輪組、杠桿”等機械組合成各種情境，在各種情境中去考察重力、彈力、摩擦力、浮力，加深理解與運用。此法，培養學生把“生活情境”轉換為“物理問題”，再運用物理“模型”分析解決問題的思維能力和實踐能力。

（5）材料發散。以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途。如，以“鉛筆”為基本實驗器材，你能設計多少個實驗？要求涵蓋力學、光學、電學。此法，可以喚醒學生充分利用身邊材料的意識和培養改造、創新器材、設備的能力。

（6）綜合發散。通過教材各章發散點的聯系，一個學科與其它學科之間聯系綜合思考。如九年級人教版物理電學部分：第15章發散點——電荷、電流，第16章發散點——電壓、電阻，第18章發散點——電功，第20章發散點——磁場，這些發散點中以“電流”為發散中心，與各章發散點建立縱橫聯系，形成電學知識網絡體系來復習電學部分。此法，教會學生“如何把書由厚讀薄，大腦中貯存的信息如何放大”的能力，即在學習中如何緊緊抓住“核心知識”——其中，陳述性知識中最具遷移性的概念性知識。

（7）創造發散。克服思維定勢，不按常規思維解決問題。如欲要證明“力不是維持物體運動的原因”，若物體受力，很難證明。改變思維定勢，從物體不受力角度思考，但地球上的物體至少受到重力的作用，再轉變思維從等效角度轉化為合力為零，問題就迎刃而解。此法的培養在有意無意之中，在教學中要關注學生的“奇思妙想”、“與眾不中的想法、見解”、“不按常規出牌”，千萬不要用“標準答案”一統天下。教師更要把批判性思維和發散性思維結合起來，鼓勵學生比較不同觀點、方法、途徑的優缺點，提出自己獨到的觀點、方法、途徑。

（8）逆向發散。背逆通常的思考方法，從相反方向思考問題。如，奧斯特實驗說明“電生磁”逆向思考“磁能否生電”？從而發現新的知識。再如，“磁場能使通電導體由于受力而運動”，因果倒置思考，“運動導體在磁場中能否產生電流”？此法，常就事物依存條件逆向思考，就事物發展的過程逆向思考，就事物的位置逆向思考，就事物的結果逆向思考。