物理科學專業師范生教學信念現狀分析

王怡韜

【摘要】未來的教育離不開教師。而孩子是祖國的未來，想要培養祖國的未來，必須培養好祖國未來的教師，就要著手于師范大學的教育。孩子是祖國的未來，想要培養好祖國的未來，就得培養好祖國未來的教師，就要著手于師范大學的教育，了解現在的物理專業師范生的物理信念，為以后的物理專業師范生培育做好工作。

【關鍵詞】物理師范生 ?教學信念 ?未來教學行為

【中圖分類號】G658.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0143-01

一、研究對象

1.物理專業師范生

物理專業師范生就是學習了物理科學專業、物理學科教學論、教育心理學、微格教學等師范類專業教育的物理本科生。

2.信念和教學信念

信念是情感，堅信不移的想法，是人們在一定的認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態度和精神狀態。教學信念是指個體對一定教育事業、理論及基本教育主張原則的確認和信奉，個人所持教育信念因所處的時代、社會地位、所具有的哲學思想的不同而異，教育信念是個人或者教育學派的教育準則。教師的核心工作就是教育，教師如何教育來自于自身的教學信念。

二、五維分析

苗立新碩士論文《物理師范生教學信念的特征研究》中把教學信念分為物理本質觀，物理學習，物理教學三個維度。因為教學信念不僅僅有這些教學的內容還有教師與學生的關系班級管理等等。所以筆者借鑒苗立新的分類方式把教學信念分為物理學科本質，中學物理教學，師生關系處理，班級管理，教學經驗這5個維度。

1.物理學科本質

物理（Physics）全稱物理學。“物理”一詞來源于希臘文，原意是指自然。也可以把物理理解為自然哲學，就是研究大自然現象及規律的學科。直到十九世紀物理才從哲學中分離出來成為一門實證學科。現在物理學已經成為自然學科中最重要最基礎的學科之一。物理學科本質維度主要是調查物理專業師范生對物理本質的理解。在物理學科本質這一維度中，大部分師范生在物理本質的認知上已經做到了良好的發展。但是還是有部分的師范生不清楚物理的本質，對于物理的了解停留在傳統的觀念上。這就需要大學物理課堂更多樣化，首先讓教物理的人愛上物理，發現物理的迷人之處。新一代的物理老師出自師范大學，學生和學校共同努力發展。新一代的物理教師走上職業崗位不光會給教學增添新的血液，而且會幫助老教師提高物理認知，優勢互補。

2.中學物理教學維度

根據全國最新教學大綱來看，教師應該教會學生連貫的知識體系，探索科學方法，根據學生的不同來制定不同的教學策略，要以學生為中心，讓學生發現問題解決問題，探究物理概念的實驗過程，讓學生主動思考，更注重學習的過程。

在中學物理教學這一維度中一直以來存在著較大的分歧，尤其是是否對于讓學生死記硬背公式和定律這個方法的價值判定上。很多師范生沿用自己高中物理教師教學的方式去教學，這樣的教學雖然可以有效的提高物理成績，但是也會使得物理教學失去了隨物理學發展而不斷更新的特點。由于應試教育的壓力，高中的題海戰術已經成為一種最常見的提高成績的方法，一切以高考大綱為標準，考什么，學生就學習什么，還要用同一種模式來學習，這就是未來教育改革需要跟進的地方。作為即將成為物理老師的師范生，有責任有義務去改變，去創新。作為興趣以及必要的模擬實踐環節，筆者認為可以更早的在大學開設微格教學這門科目。讓師范生得到鍛煉，有時間去提高，在走上崗位之前鍛煉出更多的經驗和技能。

3.師生關系的處理維度

現在的大學生普遍都是獨生子女，很多學生在進入師范生的行列以前未必具有很強的同低齡人的交流能力。而將來走上崗位每天面對的最多的就是學生。雖然在入職以前，很多師范生已經學習了《教育心理學》、《心理學》等有關于高中教育、學生、教師的心理等知識，但是仍然存在缺乏在實際教學中處理問題能力的現象。筆者認為在物理專業師范生在學習的過程中更注重的是實踐與反思，可以邀請一些經歷多年中學教育前線的工作者進行講座，介紹他們的經驗，用他們的實例讓我們慢慢改變教學信念。

4.班級管理維度

對于一個合格的教師來說，不光要教學優秀，還要有優秀的班級管理。二者相互影響，相輔相成。好的班級管理會給學生一個好的學習氛圍，而好的學習氛圍可以提高學習成績。由于大部分物理專業師范生沒有任何的班級管理經驗，這就需要在走向崗位職前做一些準備。筆者認為，師范大學作為國家教師的搖籃，可以開設更多涉及教學管理實踐培訓的選修課，同時請前線教育教學工作者前來與學生進行溝通交流，以講座等形式讓學生深入了解班級管理所需注意的方方面面。同時，建議延長實習時間讓學生能更多地更深入的參與到班級管理的實踐中去。這樣，物理專業師范生在上崗時將會有更多的信心面對未來和挑戰。

5.教學經驗的理解維度

對于大部分物理專業師范生來說教學經驗是匱乏的，而教學經驗的教學信念都是從家教或者培訓，有些是沿用自己高中被教的模式來總結的教學經驗。這樣的經驗不完整也不適合日益發展的教學模式。而現在的教學依然是用學習成績來衡量一個學生學習的好壞，這樣只能培養會做物理題的學生，而不是能思考能探究的學生。所以很多地方都在嘗試教育改革，不把考試成績單一的作為評定標準，把德智體美勞等因素考慮進評定標準中。如浙江地區的教育改革，強調貫徹性選擇教育理念的模式，利于教師和學生更多地將注意力集中到對于學科學系本身上來。在現階段大學中，師范生也通過學習相關的物理教育書籍，如《物理教學論》、《教學設計》等，接觸到很多關于教育改革、新式教學的內容。但是，當學生真正進入教學中會發現，新式教學發展的很慢，學習周期長，而且在成績上會在初始階段遠遠不如題海戰術，死記硬背提高的快。而高中學習的時間緊張，任務繁重。所以在競爭壓力的迫使下，大多數中學依然沿用傳統教學和傳統的評定標準。

三、研究結論與建議

本研究針對物理專業師范生教學信念現狀的研究，分析教學信念現狀。通過五個維度來分析現狀。由這五個方面可以看出，在物理專業師范生教育中仍然有很大的不足。根據物理專業師范生教學信念現狀，筆者給出一些建議。在學生時代的經歷，確實會部分性地影響物理專業師范生的信念。尤其在剛剛入職時，仍然會采用學生時代教學模式給學生上課，這樣的個人經歷的影響是不容忽視的。所以在進行傳統的師范生教育的同時也應當多注重實踐教育，開展一些關于教育實踐的活動，或者請有多年教學經驗的教師，優秀的青年教師，給物理專業師范生進行講座，座談或者咨詢。

參考文獻：

[1]《教育大辭典》（1）[z]上海教育出版社1990：42

[2]韓偉峰.高中物理教師教學信念與教學行為的相關性研究[D].河南師范大學碩士論文，2010

[3]王較過，李貴安.物理教學論[M].陜西師范大學出版.

[4]林一剛.教師信念研究評述[J].浙江師范大學學報.2008（第三期）

[5]苗立新.物理師范生教學信念的特征研究[D].沈陽師范大學，2012

[6]廖大鵬.論師生關系的新發展[D].華中師范大學碩士論文，2001

[7]李麗君.職前教學信念及其改變研究[Z].中等教育學報（臺灣）

[8]PajaresF，M Teachers Beliefs and Eduacation Research Cleaning up a Messy Construct [J].Review of Educational Research，1992，

[9]郭曉娜.教師教學信念研究的現狀、意義及趨勢[D]華東師范大學，2008