勾畫心中的“荷塘”

宋新華

【摘 要】

“語(yǔ)文味”一詞最早是程少堂先生提出的，他認(rèn)為，“語(yǔ)文味”就是語(yǔ)文教學(xué)中，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性和諧統(tǒng)一的基本性質(zhì)，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等語(yǔ)文手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。如果把充滿語(yǔ)文味的課堂比作荷塘，以蘇教版第九冊(cè)第24課《少年王冕》的教學(xué)為例，我是這么勾畫心中的“荷塘”的。筆墨一：“咬定青山不放松”——品味語(yǔ)言。筆墨二：“吹盡狂沙始到金”——辯出真見(jiàn)。筆墨三：“絕知此事要躬行”——“深度”練寫。只要著意鉆研文本，注重引導(dǎo)學(xué)生品味、學(xué)習(xí)規(guī)范的文本語(yǔ)言，我們的課堂也會(huì)如“荷塘”一般，“荷香”（語(yǔ)文味）終會(huì)在“荷塘”彌漫，學(xué)生們也會(huì)像魚兒依戀荷塘一樣，情不自禁地愛(ài)上語(yǔ)文課。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文味 荷塘 荷香

近一段時(shí)間，“語(yǔ)文味”這個(gè)詞在各種教學(xué)雜志上頻頻出現(xiàn)。要讓課堂充滿“語(yǔ)文味”已經(jīng)成為大家的共識(shí)。如果把充滿語(yǔ)文味的課堂比作荷塘，以蘇教版第九冊(cè)第24課《少年王冕》的教學(xué)為例，我是這么勾畫心中的“荷塘”的。

筆墨一：“咬定青山不放松”——品味語(yǔ)言

語(yǔ)文課就應(yīng)該姓“語(yǔ)”，閱讀教學(xué)要關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)。我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該“咬定青山不放松”，把引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言當(dāng)作是語(yǔ)文課堂的重中之重。

《少年王冕》這一課中有這么兩個(gè)句子：（1）“眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。”（2）“不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書。”這兩句都用于文章的過(guò)渡，但表現(xiàn)的情感卻大不相同。我引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話，討論：“眼看”跟“不知不覺(jué)”能不能調(diào)換？為什么？通過(guò)比較、揣摩，學(xué)生體會(huì)到了王冕母親度日的艱辛和內(nèi)心的酸楚。

另外，第2自然段描述了母子的一段對(duì)話，但人物的語(yǔ)言描寫沒(méi)有加上提示語(yǔ)。我便讓學(xué)生自由朗讀課文，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情，給母親和王冕的話分別加上提示語(yǔ)。兩分鐘后交流時(shí)，不少學(xué)生把自擬的提示語(yǔ)加進(jìn)文中，讀得有聲有色，甚為感人。之所以會(huì)如此，是因?yàn)閷W(xué)生理解了句中意，體味到了人物情，從而能夠讓所加提示語(yǔ)與原有語(yǔ)句配合起來(lái)，相得益彰。

我認(rèn)為，對(duì)于文本之中的經(jīng)典語(yǔ)言，就應(yīng)該細(xì)細(xì)品味。只要經(jīng)常這樣地引導(dǎo)學(xué)生去揣摩文本語(yǔ)言，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意思，堅(jiān)持下去，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)就一定會(huì)有所提升。

筆墨二：“吹盡狂沙始到金”——辯出真見(jiàn)

細(xì)細(xì)品味文本，我發(fā)現(xiàn)了《少年王冕》一文中的兩個(gè)“敏感之處”，一是第2自然段中王冕的“悶得慌”，二是第3自然段中王冕母親口中的“早出晚歸”。我決定利用這兩處來(lái)“刺激”學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)。

學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，我組織學(xué)生圍繞“王冕真的悶得慌嗎”這一話題進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)一番唇槍舌劍之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：可以說(shuō)王冕并不是真的“悶得慌”，因?yàn)樗浅６拢靼啄赣H的難處，愿意幫母親分憂，他所說(shuō)的是善意的謊言，不想讓母親更難過(guò)。也可以說(shuō)王冕真的“悶得慌”，因?yàn)樗且粋€(gè)懂事、孝順的孩子，在母親含辛茹苦地操持家庭生計(jì)的情況下，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。為了母親，他愿意“半工半讀”。

學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，我拋出一個(gè)觀點(diǎn)：王母要王冕“早出晚歸”，她不是一個(gè)疼愛(ài)孩子的好母親！“一石激起千層浪”，課堂立刻變得熱鬧起來(lái)。學(xué)生們“仗義執(zhí)言”，聯(lián)系上下文和我展開(kāi)辯論，集體為王母“申冤”。在他們的“強(qiáng)大火力”進(jìn)攻之下，我“恍然大悟”：正是有這樣一位至情至善的母親悉心引導(dǎo)，王冕才變得如此懂事。

在課堂中，我們可以運(yùn)用辯論的方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生在思維碰撞之中，不僅鍛煉了思維，提高了表達(dá)能力，而且對(duì)文本的理解也會(huì)越來(lái)越深刻。

筆墨三：“絕知此事要躬行”——“深度”練寫

為了讓學(xué)生更深入地把握少年王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的形象，我還利用《少年王冕》第4自然段，設(shè)計(jì)了這樣的練寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)：遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，心想： 。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，心想： 。

學(xué)生在寫話過(guò)程中，展開(kāi)了想象，思維融入到角色之中，走進(jìn)了少年王冕的心靈世界，抒發(fā)出了真情。有學(xué)生這樣寫道：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，王冕總舍不得吃，心想：‘雖然這些魚肉很香，但是我不能只顧著自己享用。母親為了這個(gè)家，為了供養(yǎng)我，吃了多少苦受了多少累啊！我身為人子，應(yīng)該孝敬母親，報(bào)答她的養(yǎng)育之恩。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，心想：‘我不可能一輩子為秦家放牛！為了母親能夠過(guò)上安樂(lè)的晚年，為了改變我的命運(yùn)，我要讀書。雖然我把錢都花在買書上，現(xiàn)在生活苦一些，但我相信只要功夫深，鐵杵磨成針。終有一天，我會(huì)成為一個(gè)了不起的人，讓我和母親的生活比現(xiàn)在幸福。”這樣的“寫”就有了一定的“深度”。可見(jiàn)通過(guò)寫話體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)不再“浮于表面”，而是切切實(shí)實(shí)地“在文本中走了個(gè)來(lái)回”。此時(shí)的“寫”就是讓學(xué)生“躬行”，能讓他們憑借這樣的工具領(lǐng)悟到文本的深刻內(nèi)涵。

《少年王冕》一文中，王冕正是經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的琢磨、練習(xí)，筆下的荷花才會(huì)栩栩如生，巧奪天工，令人如癡如醉。只要著意鉆研文本，注重引導(dǎo)學(xué)生品味、學(xué)習(xí)規(guī)范的文本語(yǔ)言，我們的課堂也會(huì)如“荷塘”一般，“荷香”（語(yǔ)文味）終會(huì)在“荷塘”彌漫，學(xué)生們也會(huì)像魚兒依戀荷塘一樣，情不自禁地愛(ài)上語(yǔ)文課。