勾畫心中的“荷塘”

宋新華

【摘 要】

“語文味”一詞最早是程少堂先生提出的，他認為，“語文味”就是語文教學中，體現出語文學科工具性與人文性和諧統一的基本性質，以共生互學的師生關系為前提，通過情感激發和語言品味等語文手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。如果把充滿語文味的課堂比作荷塘，以蘇教版第九冊第24課《少年王冕》的教學為例，我是這么勾畫心中的“荷塘”的。筆墨一：“咬定青山不放松”——品味語言。筆墨二：“吹盡狂沙始到金”——辯出真見。筆墨三：“絕知此事要躬行”——“深度”練寫。只要著意鉆研文本，注重引導學生品味、學習規范的文本語言，我們的課堂也會如“荷塘”一般，“荷香”（語文味）終會在“荷塘”彌漫，學生們也會像魚兒依戀荷塘一樣，情不自禁地愛上語文課。

【關鍵詞】

語文味 荷塘 荷香

近一段時間，“語文味”這個詞在各種教學雜志上頻頻出現。要讓課堂充滿“語文味”已經成為大家的共識。如果把充滿語文味的課堂比作荷塘，以蘇教版第九冊第24課《少年王冕》的教學為例，我是這么勾畫心中的“荷塘”的。

筆墨一：“咬定青山不放松”——品味語言

語文課就應該姓“語”，閱讀教學要關注文本語言的表達。我們的語文教學就應該“咬定青山不放松”，把引導學生品味語言當作是語文課堂的重中之重。

《少年王冕》這一課中有這么兩個句子：（1）“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。”（2）“不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書。”這兩句都用于文章的過渡，但表現的情感卻大不相同。我引導學生比較兩句話，討論：“眼看”跟“不知不覺”能不能調換？為什么？通過比較、揣摩，學生體會到了王冕母親度日的艱辛和內心的酸楚。

另外，第2自然段描述了母子的一段對話，但人物的語言描寫沒有加上提示語。我便讓學生自由朗讀課文，體會人物說話時的心情，給母親和王冕的話分別加上提示語。兩分鐘后交流時，不少學生把自擬的提示語加進文中，讀得有聲有色，甚為感人。之所以會如此，是因為學生理解了句中意，體味到了人物情，從而能夠讓所加提示語與原有語句配合起來，相得益彰。

我認為，對于文本之中的經典語言，就應該細細品味。只要經常這樣地引導學生去揣摩文本語言，體會其中蘊含的意思，堅持下去，學生的語言素養就一定會有所提升。

筆墨二：“吹盡狂沙始到金”——辯出真見

細細品味文本，我發現了《少年王冕》一文中的兩個“敏感之處”，一是第2自然段中王冕的“悶得慌”，二是第3自然段中王冕母親口中的“早出晚歸”。我決定利用這兩處來“刺激”學生，讓他們在課堂上活躍起來。

學習第2自然段時，我組織學生圍繞“王冕真的悶得慌嗎”這一話題進行辯論。經過一番唇槍舌劍之后，我引導學生總結出：可以說王冕并不是真的“悶得慌”，因為他非常懂事，明白母親的難處，愿意幫母親分憂，他所說的是善意的謊言，不想讓母親更難過。也可以說王冕真的“悶得慌”，因為他是一個懂事、孝順的孩子，在母親含辛茹苦地操持家庭生計的情況下，他不可能心安理得地坐在學堂里。為了母親，他愿意“半工半讀”。

學習第3自然段時，我拋出一個觀點：王母要王冕“早出晚歸”，她不是一個疼愛孩子的好母親！“一石激起千層浪”，課堂立刻變得熱鬧起來。學生們“仗義執言”，聯系上下文和我展開辯論，集體為王母“申冤”。在他們的“強大火力”進攻之下，我“恍然大悟”：正是有這樣一位至情至善的母親悉心引導，王冕才變得如此懂事。

在課堂中，我們可以運用辯論的方式，把學習的權利還給學生。學生在思維碰撞之中，不僅鍛煉了思維，提高了表達能力，而且對文本的理解也會越來越深刻。

筆墨三：“絕知此事要躬行”——“深度”練寫

為了讓學生更深入地把握少年王冕勤奮好學、孝敬母親的形象，我還利用《少年王冕》第4自然段，設計了這樣的練寫訓練環節：遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，心想： 。每天給的點心錢，他也舍不得花，心想： 。

學生在寫話過程中，展開了想象，思維融入到角色之中，走進了少年王冕的心靈世界，抒發出了真情。有學生這樣寫道：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，王冕總舍不得吃，心想：‘雖然這些魚肉很香，但是我不能只顧著自己享用。母親為了這個家，為了供養我，吃了多少苦受了多少累啊！我身為人子，應該孝敬母親，報答她的養育之恩。每天給的點心錢，他也舍不得花，心想：‘我不可能一輩子為秦家放牛！為了母親能夠過上安樂的晚年，為了改變我的命運，我要讀書。雖然我把錢都花在買書上，現在生活苦一些，但我相信只要功夫深，鐵杵磨成針。終有一天，我會成為一個了不起的人，讓我和母親的生活比現在幸福。”這樣的“寫”就有了一定的“深度”。可見通過寫話體驗，學生對文本的學習不再“浮于表面”，而是切切實實地“在文本中走了個來回”。此時的“寫”就是讓學生“躬行”，能讓他們憑借這樣的工具領悟到文本的深刻內涵。

《少年王冕》一文中，王冕正是經過日復一日的琢磨、練習，筆下的荷花才會栩栩如生，巧奪天工，令人如癡如醉。只要著意鉆研文本，注重引導學生品味、學習規范的文本語言，我們的課堂也會如“荷塘”一般，“荷香”（語文味）終會在“荷塘”彌漫，學生們也會像魚兒依戀荷塘一樣，情不自禁地愛上語文課。