以有效教研構(gòu)建高質(zhì)課程

馬建軍

摘 要：開展有效的園本教研活動(dòng)是構(gòu)建高質(zhì)量園本課程的重要途徑。構(gòu)建適宜的園本課程，應(yīng)有效利用各種資源，充分發(fā)揮專家、園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)的作用，立足幼兒發(fā)展，基于園所實(shí)際，依托園本教研，凝聚群體智慧，將集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)及生活教育活動(dòng)有機(jī)整合，以形成高質(zhì)量的園本課程體系。擁有高質(zhì)量的課程才能促進(jìn)幼兒、教師及園所的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效教研；園本課程；課程體系；健康發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0041-03

關(guān)于“幼兒園課程”的定義，馮曉霞教授認(rèn)為“幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。”幼兒園的課程是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。

構(gòu)建適宜的園本課程，必須立足幼兒發(fā)展，基于園所實(shí)際，依托園本教研，凝聚群體智慧，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神及五領(lǐng)域目標(biāo)，將集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)及生活教育活動(dòng)有機(jī)整合，以形成較高質(zhì)量的園本課程體系。

一、全面深研教材，整合目標(biāo)內(nèi)容

在幼兒園的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)教材的理解差異較大，可供教師參考的資料又很有限，為構(gòu)建高質(zhì)量的園本課程，可以通過開展有效的園本教研活動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行全面細(xì)致地研究，將主題教育活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行整合。適當(dāng)減少集體教育活動(dòng)數(shù)量，不斷增加區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，合理安排戶外體育活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注日常生活教育細(xì)節(jié)。

（一）實(shí)施“四備三關(guān)”，提高課程質(zhì)量

幼兒一日生活是幼兒園課程的主體部分，因此，構(gòu)建園本課程的關(guān)鍵不在于開設(shè)幾門特色學(xué)科課程，而在于打造精致的幼兒一日生活，讓幼兒在快樂中發(fā)展，在自主中發(fā)展，在個(gè)性張揚(yáng)中發(fā)展。

為推進(jìn)課程的園本化進(jìn)程，開發(fā)區(qū)幼兒園加強(qiáng)集體備課的研究，結(jié)合自身實(shí)際采用了“四備三關(guān)”的集體備課模式。“四備”是指：一備活動(dòng)整合，備課時(shí)需要深入研究教材，把主題活動(dòng)中的幾十個(gè)小活動(dòng)重新整合，劃分為五大部分，即集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)、生活教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；二備目標(biāo)確立，將活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行整合，重新定位；三備設(shè)計(jì)思路，確定活動(dòng)的大環(huán)節(jié)；四備詳細(xì)教案。每個(gè)主題都要經(jīng)過至少四輪教研活動(dòng)才能完成集體備課。“三關(guān)”是指：第一關(guān)是教研組把關(guān)；第二關(guān)是教務(wù)處把關(guān)；第三關(guān)是教研員把關(guān)，幼兒園邀請(qǐng)市教科所課程專家來園指導(dǎo)工作。在集體備課的反復(fù)交流研討中，在教育思想的碰撞中，錘煉教師的教育智慧，園本課程也在濃郁的教研氛圍中不斷構(gòu)建。學(xué)期末，把園本教研成果編輯成冊(cè)，放在教師圖書室，供教師參考借閱。

（二）研究區(qū)域活動(dòng)，開展個(gè)別學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來選擇材料進(jìn)行個(gè)別或小組性的游戲活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過自身的探索與操作，直接獲取經(jīng)驗(yàn)和完成經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程。區(qū)域活動(dòng)不僅能充分體現(xiàn)幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，而且更關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及參與活動(dòng)的自主權(quán)，更有利于促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。開發(fā)區(qū)幼兒園一直重視區(qū)域活動(dòng)的研究，努力構(gòu)建一種主題背景下區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)與大區(qū)域游戲相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)模式。

開發(fā)區(qū)幼兒園的區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是在主題背景下研究實(shí)施的，各班結(jié)合每個(gè)主題的五領(lǐng)域目標(biāo)，研究制訂出操作性強(qiáng)的具體區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)方案。幼兒每天在個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間，可以根據(jù)自己的興趣、需要及能力水平自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、材料及內(nèi)容隨主題活動(dòng)的更換而更換，活動(dòng)內(nèi)容多，材料豐富，幼兒選擇的余地大，能夠促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，全園創(chuàng)設(shè)了十七個(gè)大區(qū)域游戲區(qū)，有充滿探究樂趣的科學(xué)探究室，有充滿創(chuàng)意的藝術(shù)加工坊，有展示才藝的北北舞臺(tái)，有寶貝乖乖照相館，有美食城，有服裝加工坊，有美發(fā)屋，有小超市，有親子書屋，有益智聰明屋，有搭搭樂園，還有小棋社等。幼兒在每周一和周三下午的大區(qū)域游戲中，可以自主選擇游戲，享受游戲的樂趣，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。開發(fā)區(qū)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)模式充分體現(xiàn)了幼兒園課程的生活性、綜合性、活動(dòng)性及社會(huì)性特點(diǎn)。

為了更好地開展區(qū)域活動(dòng)的研究，幼兒園成立了區(qū)域活動(dòng)教研組。教研組成員根據(jù)本年級(jí)幼兒的需要及發(fā)展水平，圍繞主題教育活動(dòng)的五大領(lǐng)域目標(biāo)認(rèn)真研討，制定出本主題的區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。幼兒園還組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，召開區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種有效教研活動(dòng)，教師在自我反思中，在同伴交流中，在專家引領(lǐng)中，不斷提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

（三）優(yōu)化戶外活動(dòng)，注重生活教育

《綱要》指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。”幼兒園結(jié)合實(shí)際情況，在豐富戶外活動(dòng)材料，研究體育活動(dòng)目標(biāo)，優(yōu)化體育活動(dòng)內(nèi)容及形式等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，初步形成了具有本園特色的戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)游戲混齡活動(dòng)模式，切實(shí)提高了戶外體育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展。

此外，幼兒園在生活教育活動(dòng)中，要注重細(xì)節(jié)教育，研究生活環(huán)節(jié)的合理過渡，豐富生活教育內(nèi)涵，減少生活用時(shí)中的無效等待時(shí)間。我們把日常生活教育內(nèi)容作為園本課程的重要組成部分，努力打造精致的生活教育活動(dòng)，為幼兒構(gòu)建快樂而高質(zhì)量的一日生活。

二、充分利用資源，推進(jìn)課程建設(shè)

（一）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，確保課程建設(shè)的科學(xué)性

園本課程開發(fā)是以幼兒園的內(nèi)部力量為主體的，但是單單憑借一個(gè)幼兒園自身的力量很難開發(fā)出真正高質(zhì)量的園本課程。園本課程開發(fā)必須充分借助課程專家的指導(dǎo)。專家的指導(dǎo)可以為園本課程建設(shè)指引方向，確保課程建設(shè)的科學(xué)性。

（二）發(fā)揮園長(zhǎng)作用，確保課程建設(shè)的有效性

在課程開發(fā)中，園長(zhǎng)的重視程度直接影響著課程建設(shè)的質(zhì)量和效果。因此，作為園長(zhǎng)不僅要重視課程建設(shè)，而且應(yīng)該是課程建設(shè)的第一責(zé)任人。作為園長(zhǎng)，要親自參加園本課程的開發(fā)工作，和教師一起深入研究，使課程開發(fā)落到實(shí)處。

（三）教師全員參與，確保課程建設(shè)的民主性

教師才是真正促進(jìn)并衡量課程是否適合幼兒的關(guān)鍵人物，所以，充分發(fā)揮教師的積極作用，讓教師真正成為樂于開發(fā)課程的研究型教師是園本課程得以生成的關(guān)鍵。只有教師積極參與，才能保證園本課程建設(shè)的民主性。

（四）家園社區(qū)合作，確保課程建設(shè)的多樣性

《綱要》中明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”、“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”家長(zhǎng)和社區(qū)教育資源是園本課程建設(shè)的豐厚土壤，充分利用這些資源，不僅能加快園本課程建設(shè)的進(jìn)程，而且能使園本課程更具豐富性與多樣性。因此，要重視家園社區(qū)的合作，堅(jiān)持讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)課程，堅(jiān)持讓幼兒走向社會(huì)，走向自然，為幼兒擴(kuò)展生活和學(xué)習(xí)的空間。

三、構(gòu)建高質(zhì)課程，促進(jìn)全面發(fā)展

（一）在課程學(xué)習(xí)中，幼兒個(gè)性得以張揚(yáng)

園本課程是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本園幼兒實(shí)際發(fā)展水平而設(shè)計(jì)的，更關(guān)注幼兒的個(gè)體需要。在園本課程建設(shè)中，應(yīng)特別關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，在教育資源的提供上，充分考慮為每一位幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，促使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到適宜的發(fā)展。同時(shí)，我們更關(guān)注在園本課程中充分發(fā)揮幼兒的主體性，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)幼兒的自主性原則，讓幼兒在活動(dòng)中能按照自己的節(jié)奏、自己的習(xí)慣、自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

（二）在課程研發(fā)中，教師素養(yǎng)不斷提升

在園本課程建設(shè)過程中，教師不斷更新教育觀念，教師擁有了一定的課程決策權(quán)，極大地激發(fā)了教師的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究的積極性，提高了教師群體的互動(dòng)與對(duì)話，促進(jìn)了教師的教學(xué)實(shí)踐反思，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）在課程建設(shè)中，園所特色逐漸形成

園本課程是幼兒園教育的靈魂，園本課程的構(gòu)建過程也是園所辦園特色的形成過程，一所幼兒園只有具有高質(zhì)量的園本課程，才有辦園特色而言。

總之，開展有效的園本教研活動(dòng)是構(gòu)建高質(zhì)量園本課程的重要途徑。只有在專家的引領(lǐng)下，教師全員參與，經(jīng)過教育實(shí)踐檢驗(yàn)的園本課程，才有可能是有價(jià)值的課程。只有幼兒樂于參與，促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展的課程，才是高質(zhì)量的園本課程。園本課程編制及實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)永遠(yuǎn)都是幼兒的興趣、需求及快樂發(fā)展！