淺析小學班級管理

劉穎超

[摘 要]班級是學校教育教學工作最基層的組織單位，小學班級管理是班主任實現(xiàn)科學管理的必要手段，班級管理的科學實施是為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境和成長環(huán)境的基礎(chǔ)。因此，作為一名班主任來講，在班級管理、班級建設(shè)等工作中，要注重培養(yǎng)學生各方面的能力，以提高學生的素質(zhì)，在時代與自身的不斷發(fā)展中，謀求班級管理方法的不斷豐富與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]小學；班級；管理；方法

一、制度管理方法

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好班級的形成，離不開班級制度的建立。在小學班級管理中，教師應(yīng)根據(jù)《小學生守則》《小學生行為規(guī)范》等規(guī)章制度的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規(guī)意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。在制度建立之初，教師要逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，明確的告訴學生學校及班級的紀律，以利于形成一個良好的教學環(huán)境和學習環(huán)境。在制度的執(zhí)行方面，如果有學生違反班級規(guī)章紀律，教師要做到賞罰分明，言必信、行必果，樹立教師的權(quán)威，樹立學生行為的規(guī)范。當初步確立教師的權(quán)威以后，教師要多和學生商量，學校及班級的紀律的妥當與否，在民主的氣氛中，對學生進行思想教育，讓學生明確學校及班級紀律的合理性。但教師要在心中時時提醒自己，學生是班級行為的主體，學生畢竟生活經(jīng)驗少，辨別是非的能力比較低，犯錯誤是難免的。孩子的內(nèi)心是脆弱的，當學生犯錯誤的時候，其實他們的內(nèi)心是非常矛盾的，第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。第二，他們也渴望被原諒、被理解。如果對學生大發(fā)雷霆，勢必會增加學生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到很好的解決，而且?guī)熒g的關(guān)系也會變得緊張，長時間下去還會導致學生厭惡集體、厭惡班主任。因此，為了解決問題，要學生對老師講實話，班主任應(yīng)該放下架子，把學生當作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進學生的內(nèi)心深處，學會朋友般的傾聽，傾聽學生的陳述，必要時，可撫摸學生的頭，拉近師生的距離，減少學生的恐懼感。從學生的敘述中找到學生犯錯誤的動機，再心平氣和地和學生交談，以確定解決問題的方法。

二、情感溝通方法

管理定位是關(guān)鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。如果教師不能和學生相處的融洽、和諧，那么教師有什么正當?shù)睦碛蓞⑴c班級管理呢？所以教師和學生的關(guān)系融洽是教師參與班級管理的前提和必備的條件。班主任要融入班級集體中，必須找準班級的情感，使班主任和學生產(chǎn)生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。如果教師對學生沒有產(chǎn)生愛，教師的教育工作還沒有開始就已經(jīng)結(jié)束了。所以班主任必須及時了解每一位學生，要主動熱情去幫助他們，教育他們，對學生產(chǎn)生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生，沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。師愛產(chǎn)生的教育效果是促使學生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發(fā)展。教師和學生融洽的關(guān)系既是和學生整體的狀況，更是和學生個體的交流過程。教師應(yīng)針對不同的學生的情況采取不同的方式、方法，去贏得學生的尊重和愛戴，本人認為開展談心活動是做好情感溝通的具體方法。談話的內(nèi)容應(yīng)從理想前途和學習方法為重點，從國家到集體，從集體到個人，從學習到生活，從現(xiàn)在到將來，啟發(fā)學生從我做起，從現(xiàn)在做起，制定好目標計劃，有意識安排他們?nèi)蝿?wù)，指出他們應(yīng)該改正的缺點，穩(wěn)定他們的思想情趣，架起教師和學生之間的橋梁。通過談心交流活動，使同學們目標明確，信心倍增，班級工作順利開展。

三、民主管理方法

班級管理工作的最終目標是實現(xiàn)學生的自我管理。這一過程的實現(xiàn)，有賴于班級管理的民主化程度和班級的民主氣氛，有賴于教師和學生的民主意識。當來自于不同的家庭環(huán)境中孩子聚集成一個班級的時候，不同的觀念和行為習慣就會發(fā)生沖突，教師就會陷于解決沖突的重復性工作中。教師往往因此喪失了讓學生自主管理班級的信心，或忘記了班級管理的初衷，教師會產(chǎn)生深深的疑慮，那些爭強好勝的學生會不會取得班級的主導權(quán)，給班級帶來不良的風氣； 而當大部分學生喪失了對班集體的興趣的時候，教師又會往往啟用那些爭強好勝的學生去強化對班級的管理，忘記了當初的疑慮。其實，不管我們的孩子來自什么樣的家庭環(huán)境，當他們參加到一個班集體中的時候，就會成為集體的一員，具有了社會性，因為人的本質(zhì)是社會性動物。他們通過一段時間的沖突就會形成對所有成員都有利的班級環(huán)境，而這環(huán)境的最終形態(tài)是在外在的大環(huán)境的影響下形成的。對班級來講，外在的大環(huán)境是社會、家庭和學校，教師通過自身的影響和對班級干部的支持，通過對學生的思想教育，班級的自主管理一定會形成良性事態(tài)，形成自我調(diào)節(jié)的自主性主體。當班級形成了自主性管理，或當班級在自主性管理的形成過程中，充分發(fā)揮了學生的主體性作用，充分發(fā)揚學生的民主精神，建立健全民主過程和民主程序，在民主的過程中實現(xiàn)班級管理，才是學生自我管理目標實現(xiàn)的體現(xiàn)。

四、自主管理方法

要管理好一個班級，必須得先有一個團結(jié)協(xié)作、富有活力的班級骨干。每個學生都是班集體中的一員，都是班集體的主人，他們的一舉一動都代表著集體的形象。為了培養(yǎng)學生的主人翁意識，班主任應(yīng)充分發(fā)揮學習自主管理班級的能力。學生在小學一、二、三年級時沒有自主意識，班干部可以是老師自己指定，到了四、五、六年級學生有了一定自主思考的能力，為了選出學生心目中的人選，班主任可實行“自我推薦”和“無記名投票”相結(jié)合的方式選舉班干，先叫學生進行自我推薦，再由全班同學進行投票決定，班主任根據(jù)當選學生的特長在征求他本人意見的基礎(chǔ)上，確定他們的工作職責。選出班干部后，第一，教師要加強對學生的鍛煉，使全班同學對他們信服，他們盡量在學習上、在辦事上或在學校的各種活動中取得好成績，此外他們一定要把自己的管理水平提高到一定的高度，這樣才能形成自己的班級管理理念。第二，確立班集體目標，由教師、班干部、全體同學一起討論制訂班級的班規(guī)、今后的努力方向，經(jīng)過這一活動，既使學生參與到班集規(guī)劃中來，充分體現(xiàn)學生的主體性，使他們更加自尊、自律、自強，同時也增強了學生的責任感、集體榮譽感，增強了集體的凝聚力，促進了學生的個人社會化。另外，可帶領(lǐng)學生牢記校紀校規(guī)與《小學日常行為規(guī)范》的前提下，要求全體同學根據(jù)本班的情況進行討論與修改，然后整理成文，激發(fā)他們學習接受的積極性。因為教育學家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”制度出臺后，學生就會認識到該如何做才能得到老師的信任與贊賞，即便做錯時也心服口服的去改正。同樣，還可以發(fā)揮班集體的作用，提高學生的文化品位。讓學生親手設(shè)計班牌利用板報等方式，選同學們喜歡唱的歌作為班歌，促進班集體建設(shè)，形成良好育人環(huán)境。這也是在潛移默化中培養(yǎng)了學生的自主管理能力。

總之，隨著時代的不斷發(fā)展，形勢任務(wù)在變化，教育方法也在變化，學生更在變化，班級管理的方法也應(yīng)該有所變化。作為班主任應(yīng)培養(yǎng)學生自主管理的能力，建設(shè)良好的班級風氣，鼓勵學生形成比學趕超的良好氛圍，促進學生綜合能力的提高。

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